触摸时代的脉搏：我们的全面小康生活图鉴——初中道德与法治八年级下册第三单元第一课时教学设计.docxVIP

触摸时代的脉搏：我们的全面小康生活图鉴——初中道德与法治八年级下册第三单元第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，是学生系统认识我国社会发展阶段性特征的重要起点。从知识图谱看，本课核心在于建构“小康”的概念体系，即从学生可感知的生活变迁切入，理解“总体小康”到“全面小康”的历史性跨越，并初步领悟这一成就背后的制度优势与发展理念。其在单元知识链中起着“奠基石”与“激发器”的作用：既为后续探讨新发展理念、现代化目标等宏观议题提供具体、鲜活的认知基础，也承载着激发学生国家认同与社会责任感的关键使命。从过程方法看，课标强调“通过观察、调研、辨析，提高理解与分析社会现象的能力”。这要求本课教学必须超越文本解读，引导学生运用社会调查、数据对比、议题辨析等方法，亲历从现象感知到本质探寻的思维过程，培育基于事实的理性分析能力。从素养价值渗透看，“小康”这一主题是培育政治认同、道德修养、责任担当等核心素养的绝佳载体。教学需精心设计，让学生在对家庭生活、社区环境、国家发展的今昔对比中，自然而然地生发对党领导下国家发展道路的认同感，理解“以人民为中心”的发展思想，并思考个人发展与时代潮流的关系，实现价值引领的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生身处信息时代，对“小康”“脱贫攻坚”等词汇有耳闻，但认知多停留在口号或碎片化印象层面，缺乏系统性、历史纵深的了解。其已有基础是丰富的日常生活经验和初步的社会观察能力，兴趣点在于贴近自身的故事与变化；主要障碍在于难以将微观感受与宏观政策、历史成就进行有效链接，可能产生“理所当然”的认知误区，即认为当下的便利生活是历史的常态。对此，教学对策是创设“时光档案员”的探究角色，通过征集家庭老物件、对比数据图表、模拟家庭账本等具身化活动，搭建从个人到国家、从感性到理性的认知阶梯。在教学过程中，我将通过“观点便利贴”、小组讨论中的典型发言、课堂练习的完成情况等形成性评价手段，动态把握学生对核心概念的理解深度与情感态度变化，并据此灵活调整讲解的详略、案例的选取及讨论的引导方向，确保不同认知起点的学生都能获得适宜的“挑战与支持”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述“小康”社会的内涵及其历史演变，准确区分“总体小康”与“全面小康”的特征，并运用具体实例（如家庭消费结构、公共服务覆盖面等）说明我国全面建成小康社会所取得的决定性成就，从而在头脑中构建起关于国家发展阶段的清晰认知图谱。

??能力目标：学生能够通过合作，完成一份简易的“家庭生活变迁”微调研报告，初步掌握搜集、整理、分析社会信息的方法；并能在课堂辩论或情境分析中，运用所学知识，有理有据地辨析关于社会发展成就与挑战的相关观点，提升基于证据进行理性表达和批判性思考的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，切实感受国家发展给个人和家庭带来的福祉，增强对中国特色社会主义道路的自豪感与认同感；同时，能初步理解“美好生活”的丰富内涵，不仅关注物质丰富，也珍视精神充盈、社会和谐与生态环境，萌生持续奋斗、追求更高质量生活的正向意愿。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“历史思维”。引导他们学会运用发展的、联系的眼光看待社会进步，理解成就的来之不易与继续前行的必要性；通过今昔对比，建立初步的时空观念，理解特定发展阶段的历史条件与人民选择，避免用当下的标准简单评判过去。

??评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，引导学生依据“事实准确、逻辑清晰、情感真挚”等量规，对他人成果进行评价与反思；在课堂尾声，通过“学习收获卡”，鼓励学生回顾本课学习路径，反思自己是如何从“熟知而非真知”走向“理解与认同”的，提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生全面、立体地理解“全面小康社会”的丰富内涵与决定性成就。其确立依据在于，这是《课程标准》在国情教育部分要求学生把握的“大概念”，是认识当前我国社会主要矛盾变化、理解新发展阶段任务的知识基石。从中考命题趋势看，此部分内容常作为背景材料或核心观点，融入分析说明题与实践探究题，考查学生理论联系实际的能力。因此，必须将“小康”从一个抽象术语，转化为学生可触摸、可分析的具体图景。

??教学难点：在于帮助学生突破“个体感受局限”，建立“微观生活”与“宏观国策”之间的逻辑桥梁。难点成因在于学生的生活阅历有限，容易将自身家庭的富足或局部地区的发达视为普遍状态，难以全面感知发展不平衡不充分的现实挑战，从而可能对“持续奋斗”的必要性产生疑问。预设依据来自以往教学中学生的典型提问：“我们都觉得生活很好了，为什么还要提乡村振兴？”突破方向在于，不回避问题，而是通过呈现不同地区、不