教育是慢的艺术.docxVIP

一、理解接纳，是教育的开始

研学的第一天晚上，就收到了学校领导发的照片。我们班孩子在就寝入睡后，不遵守纪律被抓了。当时，一看到，真是火冒三丈，也真想立马把这三个孩子劈头盖脸说一顿。

我生气的是，我一直以来强调的集体荣誉感，他们是一点也没放在心里呀。也反复强调了分值，一人说话扣5分，宿舍全体成员连坐，就是30分。而全宿舍孩子辛辛苦苦整理一早上，一点失误都没有，最多才能得10分。一个孩子因纪律扣30分，则需要3个宿舍的内务分去弥补。想想这个分值，就心疼！

第二天，午休的时间，我把这个孩子单独叫到我的宿舍了。一开始，他的抵触心理很明显。我心平气和地表达了自己的想法，就是想要了解一下他当时为何被扣分了。他慢慢放下了戒备心，说起了当晚的情景。

原来是，同一楼层别的宿舍因为太吵闹，被教官抓了。而他出于好奇，就抬头看向宿舍外。就是这一瞬间的动作，被教官看到了，立马把看热闹的他，叫下了床。

听到这个孩子的讲述，我很是理解他的好奇心。所以，并没有严厉批评他，也接纳了他犯错的这一事实。与此同时，也跟他谈了研学过程的纪律问题，更是满含期许地叮嘱，在这里，他并不只是代表个体，而是代表了集体，代表了四年级四班，更是代表了八角中心小学。

当我理解了他的好奇心，接纳了他犯错的事实后，教育才真正地开始。基于我的理解与接纳，原本倔强的他，神色也慢慢平和下来了，对于我说的话，也若有所思，听到心里去了。而之后的几天，无论是晚上还是中午，他再也没有违反纪律，整个研学过程中，也表现出了极强的集体荣誉感。

二、看见成长，也允许退步

研学的第二天，步步高升的户外团体协作中，孩子们合理分工，合作搬运砖头的，挡风的。多人提钩，降落，提起砖块，小心降落，对准边缘，轻放撤离。一块，两块，三块……眼看高楼建起来，可能轻轻的一阵风，就吹倒了。于是，再一次重建……

重建的不只是“高楼”，还有个人心理的重建，团队心理的重建。这时，原本团结的集体，就有了抱怨，有了指责，更有了沮丧，泄气。更有孩子在比赛失败后，用脚踹倒了砖块。班级里更是弥漫着一股消沉之气，众多孩子指责失误的一个孩子，失误的那个孩子暗自垂泪。

胜负欲极强的孩子们，接受不了失误。而我也接受不了原本团结的他们，荣誉感很强的他们，却变得斤斤计较，满是负能量。但是，倘若我再批评指责的话，整个班级就完全沉浸在低气压之中了。想到李镇西老师书中提到的，孩子们的成长不是一蹴而就的，错误也会反复。

大可不必苛责这些孩子，而是以自己像大海一样开放包容的心态，去包容班级里偶尔迸发出的小浪花。人的生命本来就是多样态的，更何况这刚刚10岁的孩子们呢？如何能够要求这些多姿多彩的生命，整齐划一地如同急行军一般永远是前行的姿态呢？

看见孩子们的成长进步，但也接受成长的另一种姿态，那就是以退步的形式出现。不奢求孩子们的日日精进，但相信只要步履不停，终将到达梦想的彼岸。

在研学期间，共有5场连队间的PK赛。连续两场，我们班都是失败，孩子们更是意志消沉，无心再战。但是，在第三场的“摸石头过河”中，我和数学老师一起学习游戏规则，一共帮助指导孩子们，最终这场比赛我们班赢了。

我们终于赢了一次，这一种的兴奋一扫之前两次失败的压抑之感，我和孩子们一同兴奋地跳了起来！

三、尊重孩子，引导而非主导

贪吃蛇活动中，第一组选出了姜君越在队伍的后侧，负责观察指挥。戴着眼罩的侯思妤作为打头的第一个孩子，负责听从指挥，捡拾地上的沙包和卡片。配合默契，完美完成任务。

在这个过程中，我和林老师观察到了致胜的关键:最后的孩子要能够声音响亮，精准表达，而打头的孩子要听从指挥。当问到二组孩子的分工时，我说了我的观察，也给出了建议。孩子们依然坚持当时小组的决定。这时，我也尊重孩子们的选择。有时，需要在活动中成长，有时也需要在试错中顿悟。

种大蒜的活动，有孩子不舒服。陪同看校医，校医测量体温，给按揉肚子，点按穴位。校医的建议是，如果发烧就让家长接回。如果不发烧，就遵循孩子的意见，想回家就让家长接回。想参加活动，就开药继续坚持。而作为老师，我想的也是，在身体健康的基础上，尽量坚持参加完整个研学活动。如果确实是思家心切，那就联系家长接回去。这个孩子很勇敢，在听完我和校医的分析后，选择了继续坚持。

整个研学过程中，有丰富多彩的活动课程中，孩子们体验着，学习着。而我也深深地被这一种的教学形式所触动。反思自己的日常教育教学，一直追求着简单高效。对学生的教育，更多的也是简单粗暴。却不曾想，其实教育是一场慢的艺术。

教育，要做的不是大火猛攻，而是小火慢炖。教育也只有慢下来，才能听到孩子内心真实的声音，才能以更加包容的姿态看待孩子的成长，才能真正地尊重孩子，去引导孩子而非主导孩子！

教育是慢的艺术，如同欣赏一朵花的绽放一般，欣赏着孩子们伸出探索发现的触角；如同牵着蜗牛一般，牵着孩子们的手，慢慢散步！