数学‘解方程’教学反思与改进建议.docxVIP

解方程作为代数学习的基石，其教学效果直接影响学生后续数学学习的兴趣与能力。在多年的教学实践中，我深感解方程教学并非简单的技能传授，而是一个涉及概念理解、思维转换、策略运用的复杂过程。当前教学中，仍存在一些值得深思的问题，亟需我们进行深刻反思并寻求有效的改进策略。

一、教学反思：当前解方程教学中存在的若干问题

（一）重形式模仿，轻概念建构

在实际教学中，部分教师过于强调解方程的步骤和格式，急于让学生掌握“移项变号”、“去分母”等操作技巧，而对“方程的意义”、“未知数的作用”、“等式的本质”等核心概念的阐释不够充分。学生往往在尚未理解方程为何物，为何要这样解的情况下，就开始机械地模仿解题步骤。这种“知其然，不知其所以然”的学习，导致学生在遇到变式问题或复杂情境时，极易产生混淆和错误，更谈不上形成方程思想。

（二）重步骤固化，轻算理理解

“去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1”，这五步流程在解方程教学中被反复强调，本无可厚非。但问题在于，过分强调这种“标准化”流程，可能使学生陷入思维定势，忽视了对每一步操作背后算理的追问。例如，为何“移项要变号”？其本质是等式两边同时加上或减去同一个数（式），等式仍然成立。如果学生不理解这一点，只是死记硬背规则，那么在面对诸如“将某项从等号右边移到左边”或“含有多个未知数项”的情况时，就容易出错。

（三）重结果正确，轻过程规范与细节把控

在日常作业批改和评价中，我们有时会不自觉地将目光更多地投向最终答案的正确性，而对学生解题过程的规范性、书写的清晰度、细节的处理（如符号、单位等）关注不足。学生在解方程时，常出现符号错误、去括号漏乘、去分母时漏乘不含分母的项、书写潦草导致数字看错等问题。这些“小毛病”如果不能及时纠正，不仅会影响当前解题的准确性，更会对后续更复杂的数学学习埋下隐患。

（四）重技能训练，轻联系拓展与问题解决

解方程教学往往局限于纯数学的符号运算，与学生的生活实际、其他学科知识的联系不够紧密。大量的重复性练习虽然能在短期内提高解题速度，但容易使学生感到枯燥乏味，难以体会方程作为“解决问题的工具”的实际价值。学生在面对需要用方程解决的实际问题时，往往难以准确找到等量关系，建立方程模型，这正是因为教学中缺乏足够的、有意义的问题情境支撑。

二、改进建议：提升解方程教学质量的路径探索

（一）强化概念教学，奠定方程思想基础

1.创设问题情境，激发认知需求：从学生熟悉的生活实际或有趣的数学问题出发，引导学生经历“用算术方法难以解决或解决繁琐”到“寻求新的解决方法”的过程，从而自然引入“未知数”和“方程”，让学生初步感知方程的必要性和优越性。

2.深化“平衡”理念，理解等式本质：充分利用天平模型、画图等直观手段，帮助学生理解等式的意义和基本性质。通过“天平两边同时增加、减少相同质量，天平保持平衡”等操作体验，让学生在具体情境中感悟“等式两边同时加上（或减去）同一个数（或式子），结果仍相等”以及“等式两边同时乘（或除以）同一个不为0的数，结果仍相等”的算理，为后续运用等式性质解方程打下坚实基础。

3.辨析比较，明晰方程内涵：通过对比“算式”与“方程”的异同，以及判断哪些是方程、哪些不是方程等活动，帮助学生准确把握方程的定义（含有未知数的等式），理解未知数在方程中的作用。

（二）深化算理教学，促进理解性学习

1.突出等式性质的核心地位：将等式的基本性质作为解方程的根本依据，引导学生在理解性质的基础上，自主探索解方程的方法。例如，对于方程`x+a=b`，引导学生思考：“怎样才能让左边只剩下x？”从而想到运用“等式两边同时减去a”的性质来求解。

2.“移项”技巧的合理引入：在学生熟练掌握运用等式性质解方程的基础上，再适时引入“移项”的概念和技巧。要讲清楚“移项”的本质是等式性质的简化表达，是“等式两边同时加上（或减去）同一个数（或式子）”的另一种表述形式，并强调“移项要变号”的算理依据，避免学生将其视为僵化的“咒语”。

3.重视解题思路的表达与交流：鼓励学生用自己的语言描述解方程的每一步过程及其依据，例如：“我这样做的理由是……”。通过小组讨论、全班分享等方式，暴露学生的思维过程，促进相互理解和共同提高。对于易错点（如去括号、去分母时的符号问题、漏乘问题），要进行专项讲解和针对性练习。

（三）注重习惯养成，提升解题准确性

1.规范书写格式：从初始教学就严格要求学生规范书写，如等号对齐、未知数一般写在等号左边、每一步骤的依据可简要注明（初期）等，培养学生严谨的治学态度。

2.强化检验意识与方法：引导学生认识到检验的重要性，掌握检验的方法：将求得的未知数的值代入原方程，看左右两边是否相等。检验不仅能判断结果的正确性，更是培养学生自我监控能力的重要手段。

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