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- 2026-01-30 发布于山东
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2026年中医住培带教师资理论考核题库100道
第一部分单选题(100题)
1、带教老师在门诊接诊时,向患者解释“风寒感冒”的病因病机,并指导学员观察患者舌苔脉象,此教学行为主要培养学员的哪项能力?
A.中医辨证思维能力
B.规范的病历书写能力
C.医患沟通技巧
D.中药处方配伍能力
【答案】:A
解析:本题考察临床教学目标。带教老师解释病因病机(理论)并指导观察舌脉(体征),属于引导学员将理论与体征结合,形成辨证思路,因此核心培养的是中医辨证思维能力。B选项病历书写侧重记录,C选项医患沟通侧重语言表达,D选项处方配伍侧重药物选择,均非题干核心目标,故答案为A。
2、中医住培过程中,带教老师对住院医师阶段性学习效果进行的动态评估(如月度小测、病例讨论反馈等),其主要目的是?
A.总结住院医师整体学习成果
B.为住院医师结业考核提供依据
C.及时发现问题并调整教学策略
D.区分住院医师的学习能力差异
【答案】:C
解析:本题考察教学评估的类型与目的。题干描述的“阶段性动态评估”属于形成性评价,核心目的是过程中反馈、调整教学策略,而非结果性评价(A、B)或单纯能力区分(D)。形成性评价强调“以评促学”,帮助带教老师根据住院医师实际掌握情况优化教学方法,故正确答案为C。
3、中医临床带教中,针对住院医师“跟师抄方”阶段的教学重点,以下哪项最为恰当?
A.要求学生严格模仿带教老师的处方
B.引导学生理解处方配伍的理法依据
C.重点训练学生书写规范的病历记录
D.鼓励学生独立接诊复杂疑难病例
【答案】:B
解析:本题考察中医住培带教不同阶段的教学重点知识点。正确答案为B,“跟师抄方”阶段的核心是培养学生理解处方背后的辨证思路和理法方药关系,而非机械模仿。A选项忽视了中医辨证的个体化差异和临床思维培养;C选项病历书写属于文书能力,与“抄方”阶段的核心目标不符;D选项独立接诊复杂病例应在学生具备一定基础后逐步进行,非“抄方”阶段的重点。
4、带教教师在中医教学查房中的核心职责是?
A.主导病例汇报,直接给出诊断与治疗方案
B.引导学生分析病例,培养临床辨证思维
C.仅指导学生进行中医操作(如脉诊、舌诊)
D.要求学生背诵中医经典条文后进行考核
【答案】:B
解析:本题考察中医教学查房的带教角色。教学查房的核心是‘教学’,即通过病例引导学生主动思考,而非教师单向灌输。B选项正确,‘引导学生分析病例,培养临床辨证思维’符合教学查房‘以学生为中心,启发式教学’的原则。A选项错误,主导病例分析会抑制学生主动性;C选项错误,中医教学查房不仅是操作指导,更需‘理法方药’思维训练;D选项错误,背诵条文是基础,但教学查房核心是结合临床实践理解经典,而非机械记忆考核。
5、带教老师组织教学查房时,核心教学内容应重点关注?
A.患者心理状态与社会支持情况
B.病历书写规范与文书质量
C.辨证思路与诊疗方案的逻辑构建
D.科室最新引进的医疗设备操作流程
【答案】:C
解析:本题考察教学查房的核心目标。教学查房是中医住培带教的关键环节,核心是通过患者诊疗实例,指导住院医师构建“四诊合参-辨证分析-理法方药”的临床思维链。A选项“心理状态”属于人文关怀范畴,非查房核心;B选项“病历书写”是文书技能,非临床思维培养;D选项“设备操作”属于技术操作培训,非查房重点。故正确答案为C。
6、中医经典理论教学中,最能体现中医‘理法方药’一体化思维的教学方法是?
A.PBL教学法(问题导向学习)
B.案例教学法
C.翻转课堂教学法
D.小组讨论法
【答案】:B
解析:本题考察中医特色教学方法的应用。中医经典理论强调理论与实践结合,案例教学法通过具体病例(如“中风后遗症”“脾胃虚寒证”),引导学员从病因病机、辨证分型到理法方药逐步分析,直观体现“理法方药”的一体化应用,符合中医教学特色。A选项PBL侧重以问题驱动学习,更适用于解决复杂临床问题;C选项翻转课堂以自主学习为主,缺乏师生互动;D选项小组讨论侧重观点交流,无法系统体现理论与实践的结合。因此正确答案为B。
7、中医住培带教师资的核心职责是?
A.主要负责学员的理论知识讲授
B.重点指导学员临床实践能力培养并传承中医思维
C.仅需完成教学任务而无需关注学员职业素养
D.主要参与学员的考核与成绩评定
【答案】:B
解析:本题考察中医住培带教师资的核心职责知识点。中医住培强调‘临床思维培养’与‘实践能力提升’,带教师资需以‘跟师传承’‘床边教学’等方式引导学员掌握中医辨证论治思维及临床技能,而非仅侧重理论讲授(A错误)。带教过程中必须同步关注学员职业素养(如医德医风)(C错误),考核与成绩评定是教学管理的辅助环节,非核心职责(D错误)。故正确答案为B。
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