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《为中华之崛起而读书》教案范例

一、教学目标

本课旨在引导学生深入理解文本内涵，体悟少年周恩来“为中华之崛起而读书”这一志向的深远意义与崇高情怀。通过多层次的阅读与互动，学生将不仅掌握基本的文本信息，更能在情感上产生共鸣，在思想上受到启迪。具体而言，学生需能够清晰阐述课文的主要内容，理解关键语句的含义，特别是“中华不振”的历史背景及其与周恩来立志之间的紧密联系。同时，通过对比与反思，引导学生思考自身读书的目的，激发其内在的学习动力与朴素的爱国情感，初步建立将个人发展与国家命运相联系的意识。在能力培养方面，着重提升学生的阅读理解能力、信息提取与概括能力，以及口头表达和初步的逻辑思辨能力。

二、教学重难点

重点：引导学生深刻领会“为中华之崛起而读书”这句话的丰富内涵和精神实质，感受少年周恩来以天下为己任的远大抱负和强烈的爱国心。这需要学生不仅仅停留在字面意思的理解，更要深入到对时代背景和人物内心世界的探究。

难点：如何帮助学生真正理解“中华不振”的历史情境及其对少年周恩来思想产生的冲击，进而将周恩来的远大志向内化为自身积极向上的学习动力，并引发对个人读书目的的深层思考。由于学生的生活阅历和历史知识有限，理解“中华不振”的具体表现及其带来的民族屈辱感，是达成情感目标的关键障碍。

三、教学准备

教师需精心准备与课文相关的背景资料，包括能够反映清末民初国家积贫积弱、外侮频仍状况的影像片段或图片资料，如租界地的特殊景象、相关历史事件的简要介绍等，以帮助学生构建直观的历史认知。同时，准备周恩来总理不同时期的照片，特别是少年时期的画像，以及他生平事迹的简介，增强人物形象的立体感。学生则需预习课文，圈点勾画生字词和不理解的语句，初步感知文章大意，并思考自己读书的目的，为课堂交流做好准备。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

课堂伊始，教师可从学生熟悉的生活场景切入，提出问题：“同学们，我们每天背着书包来到学校，努力学习各种知识，大家有没有认真想过，我们为什么要读书呢？”引导学生自由发言，分享各自朴素的想法，如“为了将来找个好工作”、“为了报答父母”、“因为读书很有趣”等等。在充分倾听学生心声后，教师话锋一转：“在近百年前，有一位和大家年纪相仿的少年，当老师问他‘为何读书’时，他给出了一个振聋发聩的答案。他是谁？他的答案又是什么呢？今天，就让我们一同走进课文《为中华之崛起而读书》，去探寻这位少年的远大志向。”以此设置悬念，自然导入新课，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字新词和不理解的地方。教师巡视，关注学生的朗读情况，对个别有困难的学生给予指导。

2.字词检查：针对课文中的重点字词进行认读和理解，可采用指名读、开火车读等方式，确保学生掌握。对于如“崛起”、“铿锵有力”、“疑惑不解”、“帝国主义”等词语，可结合上下文或简短的语境进行解释。

3.整体把握：在学生扫清阅读障碍后，引导学生再次默读课文，思考：课文主要写了少年周恩来的一件什么事？这件事是在什么情况下发生的？学生交流后，教师帮助梳理课文脉络，明确课文主要叙述了少年周恩来在课堂上回答“为何读书”的问题，以及这一答案背后的思想根源。

（三）精读品悟，探究深意

1.聚焦“中华不振”：

*教师提问：少年周恩来为何会立下“为中华之崛起而读书”的志向？课文中哪个词语揭示了当时的社会背景？（引导学生找到“中华不振”）

*深入研读：“中华不振”具体表现在哪里？请学生默读课文相关段落，找出体现“中华不振”的语句或事例，并在小组内交流讨论。

*交流反馈：学生分享找到的内容，如伯父的叹息与沉默、租界地外国人的横行霸道与中国人的敢怒不敢言等。教师可结合准备的背景资料，适当补充说明，帮助学生理解“租界地”的含义，以及当时中国人民所遭受的屈辱和压迫。引导学生想象当时的情景，体会人物的心情，感受“中华不振”带给中国人民的痛苦与无奈。

*情感体验：教师引导学生思考：看到这一切，少年周恩来的心情会是怎样的？（沉重、愤怒、痛心……）这种心情对他产生了怎样的影响？（使他从小就立下了改变国家命运的志向）

2.品读“铿锵誓言”：

*情境再现：当魏校长提出“诸生为何读书”的问题时，周恩来是如何回答的？找出相关语句，读一读。（“为中华之崛起而读书！”）

*体会语气：引导学生关注这句话的语气——“铿锵有力”。什么是“铿锵有力”？（形容声音响亮而有劲）学生尝试用铿锵有力的语气朗读这句话，感受其坚定的信念和豪迈的气概。

*理解内涵：“中华之崛起”是什么意思？（中国变得强大，兴盛起来）周恩来为什么要以此为读书的目的？结合前面对“中华不振”的理解，引导学生明白：正是因为看到了国家的落后和人民