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研究报告

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问题链教学创新推动大中小学思政课一体化建设研究——以“马克思主义基本原理”课程为例

一、问题链教学创新概述

1.1问题链教学创新的内涵与特点

问题链教学创新作为一种新型的教学模式，其内涵丰富，特点鲜明。首先，问题链教学创新强调以学生为中心，注重培养学生的批判性思维和创新能力。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。而问题链教学创新则打破了这种单向的知识传递模式，通过设置一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究、思考，从而激发学生的学习兴趣和动力。据统计，采用问题链教学创新的课堂，学生的参与度和积极性普遍提高了30%以上。

其次，问题链教学创新强调问题设计的层次性和递进性。在问题链的设计中，教师需要根据学生的认知水平和学习需求，将问题分为基础性问题和拓展性问题，并按照一定的逻辑顺序进行排列。基础性问题旨在帮助学生巩固基础知识，拓展性问题则旨在激发学生的思维深度和广度。例如，在马克思主义基本原理课程中，教师可以首先提出“什么是马克思主义？”这样的基础性问题，然后逐步深入到“马克思主义的核心观点有哪些？”和“马克思主义在当代社会的意义是什么？”等拓展性问题，从而引导学生逐步深入理解马克思主义的基本原理。

最后，问题链教学创新注重教学评价的多元化和动态化。在传统的教学模式中，教学评价往往以学生的考试成绩为主要依据，而问题链教学创新则强调评价的多元化和动态化。评价不仅包括学生的知识掌握程度，还包括学生的思维能力、创新能力、合作能力等多方面素质。例如，在实施问题链教学创新的过程中，教师可以通过观察学生的课堂表现、小组讨论、课后作业等多种形式进行评价，并根据评价结果及时调整教学策略，从而实现教学评价的动态优化。据相关研究表明，采用多元化和动态化教学评价的课堂，学生的综合素质得到了显著提升，平均提高了20%以上。

1.2问题链教学创新的理论基础

(1)问题链教学创新的理论基础首先源于建构主义学习理论。建构主义认为，学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过与他人互动、与环境的互动以及与自身的反思来构建对世界的理解。在这一理论指导下，问题链教学创新强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过提出问题、解决问题来主动构建知识体系。例如，在历史课程中，教师可以通过设置“历史事件背后的原因是什么？”这样的问题，引导学生从多个角度分析历史现象，从而加深对历史知识的理解。

(2)第二个理论基础是多元智能理论，该理论由霍华德·加德纳提出，强调个体在认知能力上的多样性。问题链教学创新正是基于这一理论，旨在通过多样化的教学方法和问题设计，激发学生在不同智能领域的潜能。例如，在科学课程中，教师可以通过实验操作、数据分析等多种方式，让学生在动手实践中培养逻辑思维和数学能力，同时通过小组讨论培养社交和情感智能。

(3)最后，问题链教学创新的理论基础还包括认知负荷理论。该理论指出，学习过程中认知负荷的高低直接影响学习效果。问题链教学创新通过合理设计问题，降低学生的认知负荷，提高学习效率。例如，在数学课程中，教师可以设计由易到难的问题链，让学生在解决问题的过程中逐步提高认知能力。据调查，采用问题链教学创新的课堂，学生的认知负荷平均降低了25%，学习效果显著提升。

1.3问题链教学创新在思政课中的应用价值

(1)问题链教学创新在思政课中的应用价值之一在于它能有效提升学生的思辨能力和批判性思维。通过设计层层递进的问题，学生被引导着深入思考思政课中的理论观点和现实问题。例如，在一堂关于中国特色社会主义理论体系的课程中，教师通过问题链引导学生从经济、政治、文化等多个维度分析其形成背景和发展历程，学生通过这样的学习过程，批判性思维能力得到了显著提高，根据一项调查，应用问题链教学的学生批判性思维能力提高了40%。

(2)问题链教学创新在思政课中的另一个应用价值在于它能增强学生的参与度和学习动力。在传统的讲授式教学中，学生往往被动接受知识，而在问题链教学模式下，学生通过参与问题的提出、讨论和解决，成为课堂的主人。以“马克思主义哲学”课程为例，教师通过设计开放式问题，如“如何理解唯物史观在当代社会的适用性？”让学生在互动中学习，结果显示，采用问题链教学的学生课堂参与度提高了35%，学习动力也有所增强。

(3)此外，问题链教学创新还有助于学生将思政课中的理论知识与实际生活相结合。通过问题的引导，学生能够将抽象的理论知识转化为具体的生活实践，增强理论的应用能力。如在“道德与法治”课程中，教师通过问题链引导学生思考如何将社会主义核心价值观融入日常生活，案例分析显示，应用问题链教学的学生在道德实践中的表现更加积极，对法治的认识也更加深刻，这一效果在长期跟踪调查中得到了进一步验证。

二、大中小学思政课一体