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在线教育平台编程竞赛课教学反思

一、教学基本信息

我所教授的这门“编程竞赛进阶课”是在线教育平台面向中学生的付费精品课程，主要面向有一定Python/Java编程基础、志在参与信息学奥赛（NOIP）或同类竞赛的学生群体。课程每周固定2次直播课（每次2.5小时），配套3次录播习题解析和1次社群答疑，学期时长16周。

授课平台选用了支持代码实时共享、多人连麦和评测系统嵌入的ClassIn，辅助工具包括自研的CodePad代码协作编辑器、OJ评测系统（可自动判题并生成复杂度分析报告）以及腾讯文档的课堂互动墙。学生构成上，32名学员中，10人有省赛铜奖经历，15人完成过平台入门课，7人属于“跨级”报名（基础稍弱但学习意愿强烈），这种参差不齐的水平为教学带来了初始挑战。

二、教学目标

设计目标时，我始终紧扣“竞赛导向”与“能力成长”双重主线。

知识目标：要求学生掌握动态规划、图论、数论等竞赛核心算法的原理与变形，能独立分析近5年省赛、国赛真题的命题逻辑；熟悉竞赛中高频出现的输入输出优化、时间复杂度估算等“实战技巧”。

能力目标：重点培养三大能力——一是“问题转化”能力（将实际问题抽象为算法模型），二是“代码实现”能力（40分钟内完成200行以上正确代码），三是“调试纠错”能力（通过日志分析、断点调试快速定位逻辑错误）。

情感目标：希望学生在高强度训练中建立“算法审美”（比如对简洁代码的追求），通过团队协作题培养互助意识，更重要的是，让暂时落后的学生明白“竞赛不是天赋的赛跑，而是坚持的累积”——这是我带过的省队学员常说的话，我想把这份信念传递下去。

三、教学重难点

（一）教学重点

核心是“算法逻辑”与“代码实现”的深度绑定。比如讲动态规划时，不能只停留在“状态转移方程怎么写”，更要让学生理解“为什么这个问题适合用DP”“状态定义如何影响时间复杂度”。我曾在课上展示过一个反面案例：有学生用暴力枚举解决“最长公共子序列”，虽然答案正确，但在1000长度的输入下直接超时——这就是典型的“知识理解浮于表面”，必须通过对比教学强化重点。

（二）教学难点

难点有二：其一，抽象思维的“可视化”。竞赛算法常涉及高维状态、递归回溯等抽象过程，在线教学缺乏黑板画动态图的条件，如何让学生“看见”思维过程？其二，个性化指导的“精准度”。线上课堂连麦时间有限，32人同时提问时，如何快速识别“卡壳点”并给出针对性建议？比如上周讲“Dijkstra算法优化”时，有学生追问“堆优化为什么比普通队列高效”，这需要我立刻判断他是没理解优先队列的性质，还是对时间复杂度计算有误区。

四、教学方法

（一）任务驱动法：用“竞赛真题”串起课堂

每节课前我会拆解一道近3年的省赛题，将其拆分为3-4个“子任务”。比如讲“图的遍历”时，主任务是“解决202X年省赛T3的迷宫最短路径问题”，子任务依次是“分析输入数据结构”“选择BFS/DFS的依据”“处理多起点情况的优化”。学生以4人小组为单位，每完成一个子任务可解锁下一层提示，这种“闯关式”设计让课堂节奏紧凑，学生反馈“像打游戏通关，没那么枯燥”。

（二）分层教学：给不同基础学生“定制轨道”

考虑到学员水平差异，我设计了“基础包-进阶包-挑战包”三层任务。比如讲“并查集”时，基础包是“实现路径压缩的并查集模板”，进阶包是“用并查集解决连通性问题（如省份数量统计）”，挑战包是“处理带权并查集（如食物链问题）”。课上我会用平台的“分组讨论”功能，让基础弱的学生先完成基础包并观看录播讲解，中等生在进阶包中连麦交流，尖子生则直接挑战真题变形。

（三）实时互评：让“代码批改”变成互动课堂

传统编程课常是“教师讲-学生写-课后批”的单向模式，但竞赛代码的细节（比如变量命名、边界条件处理）往往比结果更重要。因此我引入“代码互评”环节：每节课留15分钟，学生随机分组交换代码，用平台的“标注功能”互相圈出“亮点”（比如巧妙的循环优化）和“隐患”（比如未处理空输入的情况）。上周有个学生在互评中发现同桌的“快速排序”没有处理重复元素，这个问题我原本打算课下单独提醒，结果通过学生互评比我讲记得更牢。

五、教学准备

（一）内容准备：从“知识清单”到“错题数据库”

我花了2个月梳理近10年NOIP真题，整理出“高频考点图谱”（动态规划占35%、图论25%、数论20%、其他20%），并针对每个考点收集了5-8个典型变式题。同时，建立了“学生错题数据库”——开课前通过问卷收集学员的前测成绩，统计出“递归理解偏差”“时间复杂度计算错误”等高频问题，以此调整授课侧重。比如发现70%的学生对“树状数组”的应用场景模糊，我就在这部分增加了3次专题课。

（二）工具准备：从“双设备测试”到“评测系统调试”

在线教学对工具稳定性要求极高。我准备了两台笔记本（主设备+备用设备）、4G流