南北笛韵，雅俗共赏——《喜相逢》与《阳春白雪》对比赏析教学设计.docxVIP

南北笛韵，雅俗共赏——《喜相逢》与《阳春白雪》对比赏析教学设计

一、教学内容分析

????根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中79年级“欣赏·评述”学习任务的要求，本课属于“感受中外音乐艺术魅力，理解作品背后的文化内涵”这一核心内容范畴。从知识技能图谱看，本节课以中国竹笛南北两派代表性乐曲《喜相逢》（北派梆笛）与《阳春白雪》（南派曲笛移植）为载体，核心在于引导学生对比感知旋律、节奏、音色、演奏技法等音乐要素的差异，并理解其与地域文化、审美情趣的内在联系，这在单元知识链中起到了从单一作品欣赏上升到风格流派辨析的承上启下作用。过程方法上，本课强调“聆听描述分析关联”的探究路径，引导学生像音乐学者一样，从直接的听觉体验出发，运用恰当的术语进行描述与比较，进而分析音乐形态特征，最终将其与相关的社会文化语境相关联。素养价值渗透方面，课程旨在超越单纯曲调的记忆，指向“审美感知”中对音乐风格差异的敏锐捕捉，“艺术表现”中运用专业术语进行口头或书面表达的能力，以及“文化理解”中对我国多元音乐文化并存的尊重与认同。

????学情研判是实施有效教学的前提。七年级学生已具备初步的音乐要素概念（如速度、情绪），对中国乐器有基本认知，但对同一乐器（笛子）因流派、技法产生的巨大艺术表现力差异缺乏系统体验。他们的兴趣点在于鲜明的节奏、动人的旋律和生动的音乐形象，但对于《阳春白雪》所代表的清雅、含蓄之美可能存在感知障碍，因其与日常生活中接触的流行音乐或热烈欢快的民乐在审美取向上有较大跨度。教学中，我将通过“前测性”设问（如：“这两首都是用笛子演奏的，给你的第一感觉一样吗？”）和观察学生在聆听时的即时反应，动态把握其兴趣点与困惑点。基于此，教学调适策略将体现差异化：为感知力较强的学生提供更专业的术语“脚手架”和更深层的文化背景链接；为暂时感到抽象的学生，则通过可视化图形（旋律线图示）、生活化比喻（如将北方音乐比作“泼墨”，南方音乐比作“工笔”）和身体律动参与，搭建通往音乐本体的桥梁。

二、教学目标

????知识目标：学生能够辨识《喜相逢》与《阳春白雪》在笛子类型（梆笛与曲笛）、核心演奏技法（如滑音、剁音与颤音、叠音）、旋律进行与节奏密度上的显著差异，并理解这些差异与北方乡土生活气息、南方文人雅士情趣之间的初步关联，构建起“音乐形态演奏技法文化语境”的初步认知框架。

????能力目标：学生能够运用对比聆听的方法，有意识地聚焦于音色、节奏等特定要素，从音乐中捕捉关键特征；能够尝试使用“高亢嘹亮”、“圆润悠扬”、“密集跳跃”、“疏密有致”等专业术语，并结合自身联想，对两首乐曲的风格特点进行口头或书面描述，完成从感性体验到理性分析的初步跨越。

????情感态度与价值观目标：学生能够在聆听与比较中，主动接纳并尊重《喜相逢》所代表的民间欢庆之美与《阳春白雪》所象征的文人清雅之趣这两种不同的审美取向，体会中国音乐“和而不同”的博大内涵，激发对民族器乐更深厚的探究兴趣与文化自豪感。

????学科思维目标：重点发展学生的“比较思维”与“关联思维”。通过设置结构化的对比任务，引导其将整体音乐感受分解为可观察、可比较的要素模块；并鼓励其将音乐特征与地理环境、社会生活等文化背景进行合理关联，建立“艺术源于生活又高于生活”的学科认知方式。

????评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易评价量规（如：描述是否具体、比较是否有依据），对同伴或自己的赏析表述进行初步评价；并在课堂小结环节，反思“我是通过关注哪些方面才听出它们不同的？”，提升对自身音乐学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：对比赏析《喜相逢》与《阳春白雪》在音色、节奏、旋律及主要演奏技法上的差异，并归纳其不同的音乐风格与情绪特征。确立依据在于，课标在79年级学段强调对音乐表现要素的综合感知与比较，这是形成音乐审美判断力的基础。从学科知识结构看，对南北笛乐风格的辨析是理解中国民族器乐多样性的关键节点，掌握此对比方法可迁移至其他乐器与流派的学习中，具有重要的奠基作用。

????教学难点：学生对《阳春白雪》所蕴含的清新脱俗、高雅精致的文人音乐意境的理解与共鸣。难点成因在于，七年级学生的生活与审美经验更接近《喜相逢》所表达的直观、热烈的世俗情感，而对于古代文人借物言志、追求意境美的表达方式较为陌生，存在一定的时代与文化隔阂。突破方向在于，不强行灌输概念，而是通过描绘性语言引导联想（如“冰雪消融、溪流潺潺”）、关联古典诗词意境、以及对比《喜相逢》的“叙事性”与《阳春白雪》的“画面性”，帮助学生搭建理解的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含《喜相逢》（冯子存演奏版）与《阳春白雪》（陆春龄演奏版）全曲及典型片段的音频、视频；展示南北笛子形制区别、演奏技法