小学三年级英语核心短语结构化复习与情境运用教学设计——以人教新起点三年级上册Unit 13期中复习为例.docxVIP

小学三年级英语核心短语结构化复习与情境运用教学设计——以人教新起点三年级上册Unit13期中复习为例

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应围绕主题，依托语篇，在理解性技能与表达性技能的协同发展中提升学生的综合语言运用能力。本复习课聚焦于三年级上册Unit1(Myself)、Unit2(MyBody)及Unit3(Food)的核心短语，这些短语构成了描述自我、身体部位及日常饮食的基础语言素材库。从知识技能图谱看，本次复习不仅要求学生对如“inClassOne”,“longhair”,“havesomejuice”等短语达到准确识记与理解，更关键的是引导其在新旧知识交织的、接近真实生活的微语境中，达成对短语的意义性提取与初步应用，实现从孤立记忆到情境关联的认知跃迁。过程方法上，本课致力于通过游戏、任务驱动和合作学习，引导学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用”的语言学习过程，渗透分类归纳、图文关联、情景模拟等学习策略。素养价值层面，教学旨在通过语言实践活动，培养学生初步的英语思维习惯，在介绍自我、关心他人饮食偏好等互动中，渗透文明礼貌、健康生活及自我认知的育人内涵，实现工具性与人文性的统一。

经过半个学期的学习，学生对三个单元的核心词汇与句型已有接触，能够进行简单的跟读与模仿。然而，学情呈现典型的分化与特定难点：一方面，学生对于短语的掌握多停留在机械记忆层面，在脱离课本原句的新情境下反应迟缓，易产生混淆（如“onthedesk”与“atthedesk”）；另一方面，部分短语涉及动词与名词的灵活搭配（如“have”与不同食物饮料的搭配），以及形容词性物主代词（my,your）的运用，是学生理解与产出的薄弱环节。基于此，教学对策的核心在于“激活”与“桥接”。课堂将通过高频互动的前测（如快速闪卡反应、情景判断）动态诊断遗忘点与混淆点。针对不同层次的学生，提供差异化的支持路径：为基础薄弱学生提供图文并茂的“短语银行”可视化支架；为中等学生设计有选择项的替换练习；为学有余力者创设开放的、需组合多个短语的微型任务，鼓励其进行创造性表达。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够系统梳理并牢固掌握Unit13中关于个人信息、身体部位及食物饮料的核心短语约20个，能准确进行英汉互译，并理解其在典型句型（如Ihave…,Ilike…,CanIhave…?）中的搭配运用，形成结构化的短语网络。

能力目标聚焦于语言的理解与初步表达能力。学生能在听到或看到相关主题图片、简短对话时，快速识别并匹配所学核心短语；能在教师创设的模拟情境（如新学期见面会、野餐食物分享）中，选用恰当的短语进行简单的口头交流或完成角色扮演任务。

情感态度与价值观目标旨在激发并维持学习兴趣。学生能在小组游戏和合作任务中积极参与，乐于用英语向同伴介绍自己或表达喜好，体验用英语进行简单沟通的成就感，并潜移默化地形成乐于交往、注意饮食健康的意识。

学科思维目标重点发展学生的分类归纳与情景关联思维。通过将零散短语按主题（自我、身体、食物）进行分类整理，并尝试在不同情境中为同一短语匹配多种可能的表达（如“long”可以形容“hair”，也可以形容“noodles”），培养学生初步的语言逻辑与迁移联想能力。

评价与元认知目标关注学习方法的引导。学生将借助教师提供的“学习反思卡”，回顾自己在课堂练习中最容易出错的短语类型，并简单记录一种自己认为有效的记忆方法（如“画图记忆法”、“编唱口诀法”），初步养成自我监控与策略调整的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为核心短语在模拟真实语境中的综合理解与恰当运用。其确立依据源于课标对“用语言做事情”的能力导向，以及小学中段英语评价中对情景反应和简单交际能力的考查要求。这些短语是构成单元话题表达的基本要素，其掌握的熟练度与灵活度直接决定了学生能否在相关主题下进行有效的意义沟通，是后续学习更复杂句型的基石。

教学难点在于：第一，部分语义相近或结构易混短语的精准辨析与选用，例如“inClassOne”（班级）与“intheclassroom”（教室），“havesomewater”（喝）与“likewater”（喜欢）。第二，在即时性的口头交际任务中，克服母语思维干扰，从长时记忆中快速、准确地提取并组合相关短语进行表达。难点预设基于对学生常见错误的观察：他们往往能单独认读短语，但在需要快速反应的对话中，容易出现搭配错误或提取失败。突破方向在于设计层次分明、复现率高的辨析活动和有“脚手架”支持的梯度性输出任务，降低认知负荷，逐步提升提取速度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制