探索地表形态的‘前世今生’：以大陆漂移与板块构造学说为例.docxVIP

探索地表形态的‘前世今生’：以大陆漂移与板块构造学说为例

一、教学内容分析

??本节课隶属初中地理课程中“地球与地图”模块下的“海陆变迁”主题深化部分。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“认识全球海陆分布”与“举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中”等内容要求，其素养指向明确：旨在引导学生超越静态的“七大洲、四大洋”图景，运用综合思维动态审视地球表面，并通过对科学假说建立过程的探究，培养基于证据进行逻辑推理的科学精神及地理实践力。从知识图谱观之，本课是上节课“海陆变迁现象（沧海桑田）”的成因追溯与理论升华，核心任务在于引导学生理解并初步运用“大陆漂移学说”与“板块构造学说”这两大基石性理论。其认知要求从“识记现象”跃升至“理解与初步应用原理”，并为后续学习“板块运动与宏观地形”、“火山地震带分布”等内容奠定坚实的理论基础，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。课标蕴含的“科学探究”思想方法，可通过重现魏格纳发现之旅、分析地质证据等探究活动予以转化；而“时空观念”素养则需通过动画演示、模型模拟等方式，帮助学生建立“地质时间尺度”与“空间运动格局”的关联想象。育人价值方面，本课是渗透科学态度与创新精神的绝佳载体，通过讲述科学假说从被质疑到被接纳的历程，引导学生感悟科学探索的艰辛与理性思辨的价值。

??学情方面，七年级学生已具备世界海陆分布的基础知识，并对“海陆会变动”这一宏观现象抱有天然的好奇心。他们的形象思维活跃，乐于接受动态、直观的信息，但抽象逻辑思维与空间想象力仍在发展中，对“板块”、“软流层”、“地质年代”等抽象概念的理解可能存在障碍，易将大陆漂移误解为在海洋中“航行”。常见认知误区包括混淆“大陆漂移”与“板块构造”两个学说的层次关系，或难以理解板块内部相对稳定、边界活跃的特点。基于此，教学过程需强化直观演示（如动画、拼图游戏），搭建从现象到本质的认知阶梯。为动态把握学情，将设计“前测问题链”（如“你认为大陆会移动吗？理由是什么？”）和嵌入式的“迷你辩论”（如“支持vs.反对大陆漂移说的证据对决”），通过观察学生的论证过程与随堂绘图，实时评估其概念理解深度。教学调适上，对基础较弱的学生，提供带有关键词提示的“证据分析卡片”和更细化的操作步骤；对学有余力的学生，则引导其对比两个学说的异同，并尝试解释更复杂的现实案例（如红海、地中海未来的变化），实现差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够清晰陈述大陆漂移学说的核心观点（包括提出者、主要内容），并列举至少三项支持该学说的古生物学、古气候学等地学证据；能准确描述板块构造学说的基本内容，区分六大板块，并能举例说明板块张裂与碰撞挤压对地表形态的影响（如形成裂谷、海洋、山脉等），从而构建起从现象观测到理论解释的层次化知识结构。

??2.能力目标：学生能够模仿科学家的研究路径，从提供的图文资料（如大陆轮廓拼接、古生物化石分布图）中提取有效信息，进行合理的逻辑推理与归因分析，初步掌握“证据推理结论”的科学探究方法；并能在动态示意图或简易模型中，辨识不同类型的板块边界及其产生的地理效应。

??3.情感态度与价值观目标：通过沉浸式体验魏格纳提出并不断完善假说的科学历程，学生能感受到大胆假设、小心求证的科学研究态度之可贵，体会到科学探索并非一帆风顺，从而培养敢于质疑、尊重证据、执着探索的科学精神，并在小组协作寻找证据的过程中增进团队合作意识。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的动态时空观念与综合性因果推理思维。引导其将现今静态的海陆分布图，置于亿万年的地质时间尺度下进行动态重构；并能综合分析来自不同领域（生物、气候、地质）的证据，构建关于海陆变迁成因的系统性解释框架，理解地理要素间的相互联系。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“证据充分性、逻辑自洽性”等简易量规，对同学提出的解释或自己绘制的示意图进行初步评价；并在课堂小结时，反思本节课“从质疑到求证”的学习路径，总结出“多角度寻找证据支撑观点”的有效学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是大陆漂移学说与板块构造学说的核心观点及其对海陆变迁现象的解释逻辑。确立依据在于，这两大理论是现代地质学的根基，是理解全球构造、地形地貌、地震火山分布的“大概念”。从学业评价看，它们不仅是高频考点，更是考查学生逻辑推理与综合应用能力的典型载体。掌握其核心要义，方能实现从“知其然”（海陆在变）到“知其所以然”（为何而变）的认知飞跃，为后续学习奠基。

??教学难点在于理解板块运动的动力机制以及板块构造学说对大陆漂移学说的发展与完善。成因在于，“软流层对流”动力机制极为抽象，远超学生的日常经验；而两个学说间“继承与发展”的复杂关系，需要学生进行高阶的对比分析与逻辑整合，思维