在“丰收的果园”中感知数学——一年级上册“生活中的数”综合实践活动设计.docxVIP

在“丰收的果园”中感知数学——一年级上册“生活中的数”综合实践活动设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学第一学段“数与代数”领域，强调要引导学生在真实情境中理解数的意义，进行简单的分类、比较与表达，初步发展数感和符号意识。本课作为“我上学啦”主题单元的收官与升华，其核心定位超越了单一知识点的传授，旨在创设“收获的季节”这一整合性活动情境，将学生前期零散获得的关于数数、比较、分类等经验进行有机串联与主动应用，实现从“认识数”到“用数做事”的关键过渡。在知识技能图谱上，本课是学生对“生活中的数”这一核心概念的第一次系统性应用与表达，它上承“快乐的家园”中对具体事物数量的感知，下启后续“比较”与“分类”等更结构化数学活动的基础。其认知要求从“识记与理解”跃升至“综合应用与简单创造”，要求学生能在复杂真实的情境中，主动调用数学眼光观察，运用数学语言描述。过程方法上，本课天然蕴含了“数学建模”的萌芽思想——将纷繁的丰收景象抽象为可计数、可分类、可比较的数学对象；素养价值渗透则聚焦于引导学生感受数学与自然、生活的紧密联系，在合作分享中体验运用数学知识解决真实问题的乐趣与成就感，初步培育科学探究的兴趣与合作交流的意识。重难点预判在于：如何引导学生从自由、感性的观察，转向有目的、有结构的数学化观察与表达。

本课面向的是入学约一个月的一年级新生。他们的已有基础是：绝大多数能进行10以内的数数，对“多少”有初步的感性比较经验，对“分一分”的生活活动不陌生。他们的兴趣点在于生动有趣的故事、动手操作和获得即时反馈。可能的认知障碍在于：其一，思维具有具象化特点，难以自发地从具体场景中剥离出纯粹的数学问题（如忽视事物属性，只关注数量）；其二，语言表达处于从短语向完整句子过渡的阶段，用数学语言进行清晰、有条理的描述存在困难；其三，小组协作经验尚浅，容易陷入无序讨论或个别主导。基于此，教学调适策略是：提供高度结构化、视觉化的学习支架（如图表式任务单、实物卡片），将抽象任务分解为可执行的步骤；设计由“模仿说”到“自己说”的语言表达梯度，并提供关键句式支持；在小组活动中赋予明确角色（如“小小记录员”、“声音控制员”），通过清晰的规则和教师巡视时的个性化指导，保障每位学生的有效参与。课堂中将通过观察学生操作、倾听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，并对教学节奏与支持力度进行即时调整。

二、教学目标

1.知识目标：学生能在“丰收的果园”模拟情境中，综合运用数数、简单的比较（多少、大小）和分类（按颜色、种类）的方法，对多种果实进行数学化的描述与整理。他们不仅能正确数出10以内物体的个数，更能理解“数”可以用于描述具体集合的数量特征，并尝试用“一样多”、“比……多/少”等语言进行比较。

2.能力目标：学生通过完成“果园探查”、“果实分一分”、“丰收展示会”等系列任务，初步发展从现实情境中提出简单数学问题并尝试解决的能力。重点培养有序观察、按标准分类的操作能力，以及运用图画、符号或简单文字进行初步记录与表达的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在充满秋日丰收喜悦的情境中，感受数学与大自然、日常生活的紧密联系，激发对数学的好奇心与学习兴趣。在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴的想法，尝试分工合作，体验共同解决问题的乐趣，初步建立“数学有用”的积极情感。

4.数学思维目标：本课重点发展学生的“数学抽象”思维萌芽和“模型意识”起点。引导学生经历从具体丰收场景中，忽略果实非数学属性（如味道），关注其可计数、可分类的数学属性（数量、种类、颜色）的过程，体验初步的“数学化”思考。通过制作简易的“丰收统计卡”，感受用简单图表整理信息的简洁性。

5.评价与元认知目标：在“丰收展示会”环节，引导学生依据“说得清楚、摆得明白”的简单标准，欣赏和评价自己与他人的成果。通过回顾“我们是怎么发现果园里数学秘密的？”这一问题，初步反思“先观察、再分类、后数数和比较”的探究过程，感知解决问题的基本步骤。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生在模拟的真实情境中，主动、综合地运用数数、比较和分类的方法来描述和整理“丰收的果实”，实现数学知识的初步应用与结构化。其确立依据在于，《课程标准》在此阶段强调“在具体情境中，能熟练地数出20以内物体的个数，能比较两个数的大小，能对物体进行分类”，本课正是将这些分散的技能置于“收获的季节”这一大概念统领下的整合性应用，是培养学生初步数学应用意识和解决问题能力的关键枢纽，为后续所有基于情境的数学学习奠定思维范式基础。

教学难点在于：学生如何从对情境的整体感知，自然地过渡到有目的地提取数学信息，并运用完整的数学语言进行描述。具体节点可能出现在