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案例分析：让小班幼儿在游戏中找到自己的角色

引言

对于刚踏入幼儿园的小班幼儿而言，游戏是他们一日生活中最基本、最喜爱的活动形式，也是他们认识世界、学习交往、表达自我的重要途径。“找到自己的角色”，不仅仅是指在某个具体游戏中承担一个名称，更深层次地意味着幼儿能够理解角色的简单职责与行为模式，能够主动参与、与同伴互动，并在其中体验成功感与归属感。这一过程对幼儿的社会性发展、情感认知以及语言表达能力的提升都具有不可替代的作用。本文将通过具体案例，分析小班幼儿在游戏中寻找角色时的常见表现、深层需求，并探讨教师应如何提供适宜的支持与引导。

案例呈现：娃娃家的“小插曲”

场景：幼儿园小班活动室的“娃娃家”区域，几个孩子正在游戏。

案例一：无所适从的乐乐

乐乐站在娃娃家的门口，眼神有些迷茫地看着里面。豆豆正抱着一个布娃娃，嘴里念念有词：“宝宝乖，妈妈给你喂奶。”琪琪则在一旁的“小厨房”里摆弄着玩具锅铲。乐乐想进去，但又有些犹豫，他伸出手碰了碰门框，又缩了回来。他观察了一会儿，看到豆豆把娃娃放在小床上，便悄悄地走了过去，也拿起一个小玩具奶瓶，学着豆豆的样子，在娃娃嘴边蹭了蹭，但没有发出声音。豆豆回头看到了，一把将乐乐手里的奶瓶拿了过去：“这是我的宝宝，我来喂！”乐乐愣了一下，默默地放下了手，又退到了一边，眼神黯淡下来，最终慢慢离开了娃娃家，去玩积木了。

案例二：“我要当妈妈！”的冲突

娃娃家今天特别热闹。琪琪抢先抱起了最大的那个布娃娃，宣布道：“我是妈妈！”朵朵也想当妈妈，她跑过去拉住琪琪的胳膊：“我也要当妈妈！给我玩！”“是我先拿到的！”琪琪紧紧抱着娃娃不放。“我也要当！”朵朵开始跺脚，声音也大了起来。两个孩子互不相让，争执声引来了老师。

案例分析：幼儿角色探寻中的困惑与需求

上述两个案例在小班幼儿的游戏中具有一定的代表性，反映了他们在角色认知与扮演初期所面临的典型问题。

1.角色认知的初步性与模仿性：

乐乐的行为体现了小班幼儿角色意识的萌芽。他渴望参与游戏，但对“妈妈”、“爸爸”等角色的具体职责和行为模式理解尚不清晰。他主要通过观察同伴的行为进行模仿（如拿起奶瓶喂奶），这是他们学习角色的重要方式。然而，这种模仿往往是表面的、片段式的，缺乏对角色内在逻辑的理解。当模仿行为被打断时，他便容易失去方向，选择退缩。

2.自我中心与同伴交往的冲突：

小班幼儿正处于自我中心阶段，在游戏中往往更关注自己的需求和意愿，难以理解和顾及他人。案例二中琪琪和朵朵因为都想扮演“妈妈”而发生冲突，正是这种自我中心思维的体现。他们对于角色的“唯一性”或“排他性”有初步的感知，但缺乏协商、分享与轮流的经验和技巧。

3.社会交往技能的缺乏：

乐乐不知道如何主动加入同伴的游戏，当遇到拒绝时也不知道如何应对，只能选择放弃。这反映了小班幼儿在发起交往、维持交往以及解决交往冲突方面能力的不足。他们需要学习如何用语言表达自己的意愿（如“我能和你们一起玩吗？”），如何回应他人的拒绝，以及如何在冲突中寻求妥协。

4.对“重要角色”的偏好与竞争：

“妈妈”、“老师”等在幼儿生活中具有显著影响力的角色，往往成为他们争抢的焦点。这表明幼儿开始对社会角色有了初步的价值判断，也反映了他们渴望通过扮演这些角色来获得成就感和认同感。

5.安全感与归属感的需求：

无论是乐乐的退缩还是朵朵的争抢，其背后都隐藏着对安全感和归属感的渴望。乐乐在被拒绝后感到不安，从而离开；朵朵则试图通过占有“妈妈”这一角色来确认自己在游戏群体中的位置。

支持策略：引导幼儿在游戏中“找到”并“进入”角色

针对小班幼儿在角色游戏中表现出的特点与需求，教师应采取适宜的策略，支持和引导他们逐步找到并胜任自己的角色。

1.创设富有暗示性的游戏环境，激发角色兴趣：

*环境的“低结构”与“高开放”：提供丰富的、仿真的、易于操作的游戏材料，如娃娃家的小家具、餐具、不同角色的服饰（围裙、帽子等），这些材料本身就是对角色的暗示，能激发幼儿扮演的愿望。

*主题的贴近性：游戏主题应来源于幼儿的生活经验，如“娃娃家”、“小医院”、“小商店”等，让幼儿有章可循，知道可以做什么。

*空间的划分与标识：清晰的区域划分和简单的角色标识（如“妈妈的小围裙”、“医生的听诊器”）可以帮助幼儿理解不同区域的功能和可能的角色。

2.运用启发性提问与情境引导，明晰角色内涵：

*观察先行，适时介入：教师首先要做一个细心的观察者，了解幼儿当前的游戏状态和困惑。如案例一中，当乐乐无所适从时，教师可以适时走近，用温和的语气问：“乐乐，你看豆豆在当妈妈照顾宝宝，你想不想也来照顾一个宝宝呢？或者，你可以当爸爸，帮妈妈做些什么呢？”

*通过提问帮助幼儿思考角色行为：“妈妈要给宝宝做什么呀？”“宝宝生病了，医生会怎