行走的思政课 融情的共同体.docx

研究报告

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行走的思政课融情的共同体

一、引言

1.行走思政课的背景与意义

行走思政课作为一种新型的思想政治教育方式，在我国教育改革的大背景下应运而生。随着社会的发展，传统的课堂教育已经无法满足学生对知识的全面需求。行走思政课以实践为载体，将思政教育融入行走过程中，旨在引导学生走出课堂，深入社会，感受生活，体验人生。这种教育方式不仅有助于提升学生的综合素质，还有利于培养学生的社会责任感和使命感。

在行走思政课的背景下，我们面临着一个多元化的社会环境。互联网的普及使得信息传播速度加快，学生接触到各种思想观念，这使得传统的思政教育面临着前所未有的挑战。行走思政课通过将学生带出校园，让他们亲身感受社会的真实面貌，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在这个过程中，学生能够在实践中学习，在实践中成长，从而形成积极向上的人生态度。

行走思政课的意义不仅体现在提升学生的思想政治素质上，更在于培养他们的创新精神和实践能力。在行走过程中，学生需要独立思考、解决问题，这对于他们今后步入社会具有重要的意义。同时，行走思政课还能够增强学生的团队协作能力和沟通能力，这对于他们在今后的学习和工作中都是宝贵的财富。总之，行走思政课作为一种新型的教育模式，对于我国教育事业的改革与发展具有重要意义。

行走思政课的实施，有助于推动我国教育理念的创新。传统的教育模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位。而行走思政课则强调学生的自主学习和实践体验，使得学生在学习过程中能够发挥主动性和创造性。此外，行走思政课还有助于拓宽学生的视野，让他们了解不同地区、不同文化的特色，这对于培养学生的国际视野和跨文化交际能力具有重要作用。因此，行走思政课的实施对于我国教育事业的发展具有重要的推动作用。

2.融情的共同体理念

(1)融情的共同体理念强调在思想政治教育的实践中，师生之间、学生之间建立起深厚的情感联系。这种理念认为，情感是连接人与人之间的纽带，是推动个体成长和社会进步的重要力量。在共同体中，每个人都能感受到彼此的关心和支持，共同经历成长的喜悦和挑战。

(2)融情的共同体理念倡导在行走思政课中，教师与学生共同参与，共同体验，共同成长。这种共同体不仅仅是教学活动的场所，更是情感交流的平台。在这个过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生一起探索、一起思考的伙伴；学生也不再是被动接受知识的对象，而是主动参与、积极表达的个体。

(3)融情的共同体理念强调共同体成员之间的相互尊重和信任。在共同体中，每个成员都有发言权和参与权，都能够表达自己的观点和感受。这种开放、包容的氛围有助于激发个体的潜能，促进个体在情感、认知和行为上的全面发展。同时，共同体成员之间的相互支持与帮助，能够增强个体的自信心和归属感，为个体在未来的学习和生活中奠定坚实的基础。

3.行走思政课的实践探索

(1)行走思政课的实践探索首先体现在课程设计上，通过实地考察、社会实践等方式，将思政教育融入学生的日常生活。例如，组织学生参观历史遗址、红色教育基地，让他们在真实的历史场景中感受革命先烈的崇高精神，从而加深对国家历史和文化的认识。

(2)在实践探索过程中，行走思政课注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极表达。通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生深入思考，提高他们的分析问题和解决问题的能力。同时，教师也积极参与到学生的实践活动中，与学生共同成长。

(3)行走思政课的实践探索还体现在评价体系的改革上。传统的评价方式往往过于注重学生的考试成绩，而行走思政课则更加关注学生的综合素质和情感体验。通过过程性评价和结果性评价相结合，全面考察学生在行走过程中的表现，使评价更加科学、公正。

二、行走思政课的设计原则

1.理论与实践相结合

(1)理论与实践相结合是行走思政课的核心原则之一。在课程设计中，教师注重将抽象的理论知识转化为具体的生活实践，使学生能够在实际操作中理解和掌握思政教育的内涵。例如，通过组织学生参与社会公益活动，让他们将所学的社会责任感和公民意识转化为实际行动，从而加深对理论知识的理解和认同。

(2)在行走思政课的实践中，理论与实践的结合体现在教学方法的创新上。教师采用案例教学、情景模拟等多种教学方法，将理论知识与实际案例相结合，让学生在模拟真实情境中体验和感悟。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于他们将理论知识内化为自身的价值观和行为准则。

(3)理论与实践相结合还体现在课程评价体系的构建上。评价不再仅仅关注学生的考试成绩，而是更加注重学生在实践过程中的表现和成长。通过观察学生在行走思政课中的参与度、合作能力、问题解决能力等方面的表现，全面评价学生的综合素质，从而实现理论与实践的深度融合。这种评价体系有助于激发学生的学习动