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深耕细作，夯实基础——人教版五年级数学“同分母分数加减法”教学探析

在小学数学的知识体系中，分数的学习无疑是一个重要的转折点和难点。而“同分母分数加减法”作为分数运算的入门，其掌握程度直接影响到后续异分母分数加减法乃至更复杂分数运算的学习。因此，如何引导学生深刻理解其算理，熟练掌握其算法，并能灵活运用，是五年级数学教学中值得深入研究的课题。本文将结合人教版教材特点与教学实践，谈谈对这一内容的教学思考与建议。

一、精准把握学生起点，明确教学定位

在进行“同分母分数加减法”教学之前，学生并非一张白纸。他们在三年级已经初步认识了分数，知道了分数的各部分名称，能够结合具体情境理解分数的意义，例如知道一个蛋糕的几分之一或几分之几是多少。进入五年级后，教材在本章第一课时系统学习了“分数的意义和性质”，学生对分数单位、分数与除法的关系、分数的基本性质等有了更深入的理解。这些都是学习同分母分数加减法的坚实基础。

教学定位：本节课的核心任务不仅仅是让学生学会“分母不变，分子相加减”这一程序性知识，更重要的是引导学生理解“为什么可以这样做”的算理。即，同分母分数相加减，其本质是分数单位的个数相加减。因此，教学应定位于“以理解算理为核心，以掌握算法为目标，在过程中培养学生的数学思维和运算能力”。

二、创设有效教学情境，激发探究欲望

数学源于生活，用于生活。创设与学生生活紧密相关的、富有启发性的教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们主动参与到数学学习中来。

例如，在导入环节，可以设计这样的情境：“小明的妈妈买了一个大西瓜，平均切成了若干块。小明吃了其中的两块，爸爸吃了其中的三块。”然后提问：“你能提出什么数学问题？”学生可能会提出“小明和爸爸一共吃了这个西瓜的几分之几？”“爸爸比小明多吃了这个西瓜的几分之几？”等问题。教师适时引导，将其转化为分数加法和减法的算式，如“2/8+3/8=？”“3/8-2/8=？”（此处假设西瓜被平均分成8块）。这样的情境自然、贴切，能让学生感受到数学与生活的联系，初步感知同分母分数加减法的实际意义。

三、引导自主探究，建构算理算法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在同分母分数加减法的教学中，教师不应简单地告知学生计算法则，而应放手让学生自主探究，通过动手操作、画图、交流讨论等方式，亲身经历知识的形成过程，主动建构对算理的理解。

（一）动手操作与直观感知

对于“2/8+3/8”，可以引导学生利用学具（如圆形纸片、长方形纸条等）进行操作。让学生先折出或画出一个表示“1”的图形，将其平均分成8份，涂上其中的2份表示小明吃的2/8，再涂上其中的3份表示爸爸吃的3/8。观察一共涂了几份，占整个图形的几分之几。通过操作，学生直观地看到，2个1/8加上3个1/8，等于5个1/8，也就是5/8。

减法的探究过程类似，可以让学生从表示3/8的图形中，去掉表示2/8的部分，观察剩下的部分占整个图形的几分之几，从而理解3个1/8减去2个1/8，等于1个1/8，也就是1/8。

（二）抽象概括与算理提炼

在学生通过操作获得直观感知后，教师应及时引导学生进行抽象概括。提问：“为什么2/8加3/8等于5/8？”“在计算过程中，什么没变？什么变了？”引导学生说出：“因为它们的分母相同，也就是分数单位相同，所以可以直接把分子相加。”“分母不变，分子相加减。”

这里的关键是让学生理解“分数单位相同才能直接相加减”。可以设计对比性的问题，如“如果是2/8+1/4，还能直接把分子相加吗？为什么？”（虽然这个问题是为后续异分母分数加减法做铺垫，但在此处提出，可以强化学生对“分数单位相同”这一核心算理的认识）。

（三）规范表达与算法总结

在学生充分理解算理的基础上，引导他们用规范的数学语言描述计算过程，并总结出同分母分数加减法的计算法则：“同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。”同时，要强调计算结果能约分的要约成最简分数（如果分子分母还有公因数）。

四、设计梯度练习，巩固深化理解

练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。设计有层次、有梯度的练习，能够帮助学生从不同角度理解和运用所学知识，提升学习效果。

（一）基础巩固性练习

以直接写出得数为主，巩固基本算法。如：

1/5+2/5=

3/7-1/7=

5/9+2/9=

7/10-3/10=

...

（二）辨析性练习

针对学生容易出错的地方设计判断题或改错题，加深对算理的理解。如：

判断：

1.2/3+1/3=3/6=1/2（）

2.5/8-2/8=3（）

改错：

3/5+1/5=4/10=2/5

（三）应用性练习

结合生活实际问题，让学生运用所学知识解决问题