我教数学的“土”经验.docxVIP

我教数学的“土”经验

引子：何为“土”经验？

从教数学有些年头了，不敢说有什么高深的理论建树，但摸爬滚打下来，倒也积攒了不少自己的“土”经验。这里的“土”，不是粗陋，更不是落后，而是指那些从教学实践中一点点摸索、沉淀出来的，朴素、直接、管用的法子。它们可能上不了什么大雅之堂，没有时髦的教育理论包装，但对我而言，却是连接数学知识与学生认知之间最实在的桥梁。今天，就斗胆把这些“土”经验拿出来晒晒，或许能给同行们一点点启发。

一、把抽象的“掰扯”成具体的——概念教学的“土”功夫

数学概念，尤其是中小学阶段的数学概念，很多时候看似简单，实则抽象。学生往往记住了定义的文字，却理解不了其背后的“所以然”。我的“土”办法就是：想尽一切办法把它变得“看得见、摸得着、说得出”。

1.从“生活原型”出发，让概念“落地”

我从不急于抛出课本上的标准定义。比如讲“百分数”，我会先问学生：“你们喝的饮料瓶上，是不是经常看到‘果汁含量≥30%’？这个‘%’是什么意思？”讲“负数”，就从天气预报的温度、电梯的楼层入手。这些生活中随处可见的例子，是概念最好的“锚点”。学生先对这个“东西”有了感性认识，再上升到理性定义，就顺理成章了。

2.动手“比划”，让概念“立起来”

对于一些几何概念，或者涉及空间想象的内容，“动手”比“动嘴”有效得多。比如讲“对称轴”，我会让学生自己剪纸；讲“长方体的展开图”，就让他们用硬纸板动手折一折，看看哪些图形能折成长方体，哪些不能。甚至有时候，我会让学生用身体来“比划”，比如用手臂表示直线、射线，用手指比划角的大小。这种“具身认知”的“土”办法，往往能让学生对概念的理解更深刻、更牢固。

3.用“大白话”翻译，让概念“说清楚”

数学语言讲究严谨，但严谨不代表要晦涩。我常常鼓励学生用自己的“大白话”来解释概念。比如，什么是“方程”？学生可能会说：“就是一个含有未知数的等式，我们要找出那个未知数是多少。”这比课本上的定义更口语化，也更容易被同伴理解。我会先肯定这种理解，再引导他们逐步向规范的数学语言靠拢。关键是让他们“说清楚”，而不是死记硬背。

二、把弯弯绕的“捋顺”成直白的——逻辑推理的“土”路径

数学的逻辑性强，一环扣一环。很多学生觉得数学难，就是因为逻辑链条断了。我的“土”经验是：把复杂问题简单化，把抽象推理步骤化，带着学生一步一个脚印“捋顺”它。

1.“慢”下来，把“理”讲透

我不追求课堂进度有多快，更看重学生是否真的“懂了”。遇到关键的逻辑节点，一定要“慢”下来。比如解应用题，我会带着学生一句一句“啃”题目，圈点关键词，弄清楚“已知什么”、“求什么”、“它们之间有什么关系”。有时候，我会故意“卖个关子”，或者“犯个错误”，引导学生发现问题，自己把道理讲出来。这个“磨”的过程，虽然“土”，但对培养学生的逻辑思维至关重要。

2.“画”出来，让思路“看得见”

“画图”是我教学中最常用的“土”办法之一，没有之一。线段图、示意图、思维导图……不管什么图，只要能帮助学生理清思路就行。很多复杂的应用题，一画线段图，数量关系就一目了然了。几何证明题，画出辅助线，思路往往也就打开了。我常对学生说：“遇到想不明白的题，先别急着算，试着把它画出来。”

3.多问“为什么”，逼出“所以然”

“知其然，更要知其所以然”。我会经常追问学生：“为什么要这样做？”“这个步骤的依据是什么？”“如果不这样，会怎么样？”一开始，学生可能会被问住，但久而久之，他们就会养成“凡事问个为什么”的习惯，这其实就是逻辑思维的萌芽和生长。这种“打破砂锅问到底”的“土”劲儿，能有效避免学生机械模仿、死记硬背。

三、把复杂的“拆解”成简单的——解题教学的“土”策略

解题是数学学习的重要环节，但刷题不等于会解题。我的“土”经验是：不贪多求快，注重“一题一得”，引导学生从“会做一道题”到“会解一类题”，再到“懂得为什么这么解”。

1.“啃”透基础题，练熟“基本功”

我特别强调基础题的重要性。那些看似简单的口算、笔算，基本概念的辨析题，基本技能的应用题，是数学大厦的基石。我会花足够的时间让学生“啃”透这些基础题，确保他们对基本公式、法则、方法运用自如。我常说：“基础题就像我们吃饭用的筷子，天天用，熟能生巧，才能夹起更‘硬’的菜。”

2.“错题本”不只是“抄错题”，更是“挖根源”

错题本是个好东西，但很多学生只是简单地把错题抄一遍，答案写上去就完事了。我的“土”要求是：不仅要抄题、订正，更要写出错误原因分析——是概念不清？是计算失误？是思路不对？还是审题马虎？并且，隔一段时间要拿出来“回头看”，确保同样的错误不再犯。错题本不是“错题集”，而是“病历本”和“成长册”。

3.鼓励“一题多解”与“多题一解”，培养“变通力”

对于一些典型题目，我会鼓励学生尝试不同的解法，比较哪种