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苏教版数学一年级上册_学习“大于”、“小于”和“等于”符号的认知

在苏教版数学一年级上册的学习内容中，“大于”“小于”和“等于”符号的认知是非常重要的一部分，它是学生数学思维发展的关键环节，也是后续深入学习数学知识的基础。这看似简单的三个符号，却蕴含着丰富的数学意义和逻辑关系，对于刚刚踏入数学学习大门的一年级学生来说，理解和掌握它们并非易事。

一、引入：生活中的数量比较

数学源于生活，在我们的日常生活中，处处都存在着数量的比较。当学生们开始接触数学时，他们其实已经在生活中无意识地进行着简单的数量比较。比如，在分糖果时，孩子们会直观地感受到谁的糖果多，谁的糖果少；在排队时，能发现哪一队的人数多，哪一队的人数少。教师可以利用这些生活场景，引导学生观察和比较，从而引出“大于”“小于”和“等于”的概念。

例如，教师可以展示两张图片，一张图片上有3个苹果，另一张图片上有5个苹果，然后问学生：“哪张图片上的苹果多呢？”学生们很容易就能回答出是有5个苹果的那张图片。接着，教师可以进一步引导：“那我们怎么用数学的方式来表示5个苹果比3个苹果多呢？”这样就自然地引出了对“大于”符号的学习。

二、认识“大于”“小于”和“等于”符号

（一）“等于”符号

在认识“大于”和“小于”符号之前，先让学生认识“等于”符号是很有必要的。教师可以通过实物演示的方式，让学生直观地理解“相等”的概念。比如，教师拿出两堆数量都是4个的积木，将它们一一对应地摆放好，让学生观察发现两堆积木的数量是一样多的。这时，教师就可以告诉学生：“当两个数量一样多时，我们就用‘等于’来表示，符号是‘=’。”并在黑板上写出“4=4”，同时带领学生读一读“4等于4”。

为了让学生更好地理解“等于”的含义，教师还可以让学生自己动手操作。给每个学生发放一些小棒，让他们摆出两堆数量相等的小棒，然后用“等于”符号来表示。通过这样的实践活动，学生能够更加深刻地体会到“等于”所代表的数量关系。

（二）“大于”符号

在学生对“等于”有了一定的认识之后，就可以引入“大于”符号了。教师可以回到之前展示的3个苹果和5个苹果的图片，告诉学生：“5比3多，在数学里，我们用‘大于’来表示这种关系，符号是‘＞’。”在黑板上写出“5＞3”，并解释：“这个符号开口朝着5，就表示5比较大，尖的一端朝着3，就表示3比较小，我们读作‘5大于3’。”

为了帮助学生记忆“大于”符号的形状和含义，教师可以教给学生一些有趣的口诀。比如，“开口朝大数，尖尖朝小数”，让学生通过口诀来记住“大于”符号的特点。同时，还可以让学生用身体动作来表示“大于”符号，如张开双臂，一只手臂长，一只手臂短，长的手臂代表大数，短的手臂代表小数，这样可以增加学习的趣味性。

（三）“小于”符号

认识了“大于”符号之后，“小于”符号的学习就相对容易了。教师可以再展示一组图片，比如2个香蕉和4个香蕉，引导学生比较它们的数量。学生很容易就能看出2比4少，这时教师就可以说：“2比4少，我们用‘小于’来表示，符号是‘＜’。”在黑板上写出“2＜4”，并解释：“这个符号和‘大于’符号相反，开口朝着4，尖的一端朝着2，读作‘2小于4’。”同样，也可以让学生用口诀“开口朝大数，尖尖朝小数”来记忆“小于”符号，并且用身体动作来表示。

三、理解符号的意义和运用

（一）借助直观图形理解

对于一年级的学生来说，直观形象的图形更容易帮助他们理解抽象的数学符号。教师可以利用各种图形，如圆形、三角形等，让学生通过比较图形的数量来运用“大于”“小于”和“等于”符号。

例如，教师在黑板上画出6个圆形和4个三角形，让学生先数一数圆形和三角形的数量，然后思考应该用什么符号来表示它们之间的关系。学生通过数数得出6和4，再根据之前学过的知识，能够判断出6大于4，从而写出“6＞4”。接着，教师可以改变图形的数量，让学生反复练习，加深对符号意义的理解。

（二）实际生活中的运用

学习数学的最终目的是为了应用到实际生活中。教师可以设计一些与生活相关的练习题，让学生在解决实际问题的过程中运用“大于”“小于”和“等于”符号。

比如，教师可以创设一个购物的情境：小明有8元钱，一个玩具汽车需要10元，问小明的钱够买这个玩具汽车吗？让学生思考并列出算式“8＜10”，从而得出小明的钱不够的结论。通过这样的实际问题，学生能够更加深刻地体会到“大于”“小于”和“等于”符号在生活中的作用，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）符号的比较和区分

在学生学习了“大于”“小于”和“等于”符号之后，很容易出现混淆的情况。教师可以通过一些对比练习，让学生更加清晰地区分这三个符号。

例如，教师在黑板