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研究报告

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俄罗斯师范教育实践性特征生成机制及对我国的启示

一、俄罗斯师范教育实践性特征概述

1.俄罗斯师范教育的历史背景

(1)俄罗斯师范教育的历史可以追溯到18世纪末，当时的沙皇俄国为了培养国家所需的专业人才，开始建立师范学校。这一时期，师范教育主要以培养小学教师为主，课程设置包括宗教、语文、数学和自然科学等基础学科。据史料记载，1764年，俄罗斯第一所师范学校——莫斯科师范学校成立，标志着俄罗斯师范教育的正式开端。此后，随着国家教育体系的不断完善，师范教育得到了迅速发展。例如，19世纪中叶，俄罗斯已有近50所师范学校，培养了大量教师，为普及义务教育奠定了基础。

(2)20世纪初，苏联成立后，师范教育进入了新的发展阶段。苏联政府高度重视教育事业，将师范教育作为国家人才培养的重要环节。在这一时期，师范教育规模不断扩大，教育内容和教学方法也得到了创新。例如，1920年代，苏联开始实施“五年制师范教育”，将师范教育的学制缩短，提高了教育效率。此外，苏联还注重师范教育的实践性，通过建立实习基地、组织学生参与社会实践活动等方式，培养学生的实践能力。据统计，1930年代，苏联师范学校毕业生人数已达到数十万，为国家教育事业发展提供了有力支持。

(3)20世纪90年代，随着苏联解体，俄罗斯独立，师范教育也进入了一个新的历史时期。在这一时期，俄罗斯政府开始调整师范教育政策，以适应国家社会经济发展的需要。例如，俄罗斯政府提出“教育优先”战略，加大对师范教育的投入，提高教师待遇，吸引优秀人才从事教育事业。此外，俄罗斯还积极推进师范教育的国际化，与国外高校合作，引进先进的教育理念和教学方法。据统计，2000年至2010年间，俄罗斯师范教育投入增长了约30%，教师待遇提高了近50%，为俄罗斯教育事业的发展注入了新的活力。

2.俄罗斯师范教育的实践性特征定义

(1)俄罗斯师范教育的实践性特征主要体现在教育过程中对实际教学情境的模拟和参与。这种特征强调学生在学习过程中不仅要掌握理论知识，还要通过实践操作来提升教学技能。例如，在俄罗斯师范教育中，学生通常在大学期间就会开始参与教学实习，这些实习通常在小学或中学进行，学生有机会亲自教授课程，与真实的学生互动，从而将理论知识转化为实际教学能力。据俄罗斯教育部的数据显示，大约有80%的师范教育课程包含实践教学环节，每年有超过10万名师范生参与实习。

(2)俄罗斯师范教育的实践性特征还体现在课程设置上，其课程体系强调理论与实践相结合。在课程设置中，除了传统的教育理论课程外，还包括教育心理学、教学方法论、教育技术等实践性课程。这些课程不仅教授学生如何进行教学设计、课堂管理，还通过模拟教学、案例分析等方式，让学生在实际操作中学习。例如，在莫斯科国立师范大学，学生需要完成至少180小时的实践教学，包括课堂观察、教学设计和实际授课。这种实践性课程的比例占到了总课程量的40%以上。

(3)俄罗斯师范教育的实践性特征还体现在教师培养和评价体系上。在俄罗斯，师范教师不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备丰富的实践经验。教师培养过程中，学校通常会与当地学校建立合作关系，为学生提供教学实践的机会。教师的评价也不仅仅基于考试成绩，更注重其在教学实践中的表现。例如，在圣彼得堡国立师范大学，教师的评价体系包括教学实习表现、学生反馈、同行评议等多个方面，其中实践教学表现占到了评价总分的30%。这种评价体系旨在确保师范毕业生能够胜任实际教学岗位。

3.俄罗斯师范教育实践性特征的表现形式

(1)俄罗斯师范教育实践性特征的表现形式之一是广泛开展的教学实习。学生从大学二年级开始，就参与到实际的教学实习中，这一实践环节通常在中学或小学进行，学生有机会接触到不同年龄段的学生，并亲自承担教学任务。例如，在莫斯科师范大学，学生需要完成至少两个学期的教学实习，包括课堂管理、学生辅导、课程准备等。据统计，2019年，俄罗斯有超过90%的师范院校实施了教学实习计划，每年有近10万名师范生参与其中。

(2)另一种表现形式是教育见习。俄罗斯师范教育强调学生对于教育现场的理解和体验，因此教育见习是必不可少的环节。见习期间，学生跟随经验丰富的教师进行旁听，观察教学过程，并参与课堂讨论。例如，在喀山联邦大学的师范教育项目中，学生每年至少进行一次为期两周的教育见习，这些见习活动覆盖了从幼儿园到高中的不同教育阶段。数据显示，通过见习，学生对于教育工作的理解得到了显著提升，近80%的学生在实习结束后表示对教育工作有了更深入的认识。

(3)实践性特征还体现在教师培训和职业发展上。俄罗斯师范教育体系中的教师培训不仅仅是理论知识的传授，更注重实践技能的培养。例如，在俄罗斯教育科学院的培训项目中，教师们通过参与模拟教学、教学技能