小学英语三年级下册 Unit 1 Feelings (Reflection) 教学设计.docxVIP

小学英语三年级下册Unit1Feelings(Reflection)教学设计

一、教学内容分析

s...you...?义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元主题“Feelings”属于“人与自我”范畴下的“情绪与情感，情绪与行为管理”。本节课“Reflection”作为单元整合与升华环节，其教学坐标不仅在于巩固“happy,sad,angry,tired,scared”等核心情感词汇及“I’m/He’s/She’s...”、“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”等基础句型，更在于引导学生超越对情绪的简单识别与命名，初步学会在具体生活情境中回顾、描述并简单反思自身情感体验，实现从“知道”到“表达”与“思考”的认知跃迁。过程方法上，本课强调通过故事聆听、角色扮演、小组分享等探究性活动，引导学生运用观察、关联、简单归纳等思维方法，将语言学习与真实的情感体验相连接。在素养价值层面，本节课是渗透情感教育、培养共情能力与社会情感技能（SEL）的关键载体。学习活动旨在帮助学生正视并接纳多元情绪，初步理解情绪与情境的关联，学会用恰当的语言进行情感表达与简单沟通，从而潜移默化地培育其健康人格与积极的心理品质。

????????三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，活泼好动，乐于模仿和表现，对与自身经验相关的话题兴趣浓厚。经过本单元前序课时的学习，学生已基本能听懂、认读主要情感词汇，并能进行简单的机械替换操练。然而，将零散词汇和句型在真实语境中综合、流畅地运用，并初步加入反思性表达，是他们面临的主要认知障碍。学生可能因词汇量有限而难以精准描述复杂情境下的感受，或因自我意识发展水平差异，在公开分享个人情感时表现出不同程度的拘谨。因此，教学需通过创设高度情境化、具身化的活动（如戏剧盒子、故事续编），提供丰富的视觉与听觉支持，搭建从“词句”到“语段”的表达支架。同时，通过设计个人静思、同伴低风险分享等差异化任务，尊重并关照每位学生的情感表达舒适区，在安全的课堂氛围中逐步提升其语言输出信心与反思深度。

二、教学目标

????????在知识目标上，学生将系统建构关于情感表达的语言网络。他们不仅能准确识读、书写核心情感词汇，更能在“StoryTime”及“MyFeelingMoment”等复合情境中，理解并熟练运用“Iwas...because...”等过去时态句型来描述已发生事件中的情绪及其成因，实现从描述当下情感到回顾反思过往体验的认知深化。例如，学生能说出“IwashappybecauseIgotanewbookyesterday.”

????????在能力目标上，本节课重点发展学生在真实或模拟情境中的综合语言运用能力与初步的元认知能力。学生能够通过倾听他人故事获取关键情感信息（如：Hewasscared.），并基于对情境的理解进行简单的预测或回应；更关键的是，能够围绕教师提供的思维支架（如图表、问题链），有逻辑、有细节地口头描述一段自身的情感经历，并尝试建立“事件情绪原因”之间的初步联系。

????????在情感态度与价值观目标上，通过学习与分享，学生将建立起对自身及他人情绪更敏锐的觉察与更开放的态度。他们将在小组活动中练习专注倾听，并对同伴的情感故事给予“Metoo!”或“I’msorrytohearthat.”等简单的共情反馈，体验情感联结带来的支持感，从而培养尊重、友善、同理心的社交情感素养。

????????在学科思维目标上，本课着重培育学生的反思性思维与关联性思维。通过“情感温度计”的自我评估、“故事因果链”的梳理等活动，引导学生有意识地将情绪状态与具体事件、行为后果进行关联思考，初步明白情绪是自然的、有原因的，并且是可以被言说和理解的，为其日后更复杂的情感管理与人际沟通奠定思维基础。

????????在评价与元认知目标上，鼓励学生成为学习的评价者。他们将尝试运用教师提供的“分享小明星”量规（如：声音响亮、用了新句型、说了原因）进行自评与互评；在课末，通过完成简单的“学习日志”句子（如：今天，我学会了用英语说...我觉得...有点难，但我...），初步反思自己的学习过程与策略，提升学习自主性。

三、教学重点与难点

????????本课的教学重点是在相对完整的语境中，综合运用本单元所学词汇与句型，进行情感的描述与简单归因。其确立依据源于课标对“语篇”和“表达性技能”的要求，以及语言学习的交际本质。仅仅孤立地记忆情绪单词无法实现有效沟通，唯有将词汇融入“主系表”结构，并进一步与“because”引导的原因状语结合，才能构成有意义的交流单位，这也是学生从“学习语言”转向“用语言做事”的关键枢纽，直接影响其语言产出的丰富性与交际的