初中数学九上：中位数与众数概念与应用.pdfVIP

3.2中位数、众数(1)

教学目标：

1、掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数；

2、能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代

表对数据作出自己的正确评判。

教学重点：求出一组数据的中位数、众数

教学难点：利用平均数、中位数、众数解决问题

教学过程：

一、情境引入（学生小组合作探究）

1、某次数学考试，小英得了78分。全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4

个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。

小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉说，自己这次数学成绩在班上

处于“中上水平”。小英对说的情况属实吗？你对此有何看法？

2、学生展开讨论，作出评判：

平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成

处于班级的“中上水平”显然是不属实的。是全班的平均分受到了两个数据30分

和25分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差。

怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表—中位数与众数。

二、合作探究（点拨，学生合作解决，全班交流）

1、问题：某公司员工的月工资如下：

员工经理副经理职员A职员B职员C职员D职员E职员F杂工G

月工资/元60004000170013001200110011001100500

经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为2000元。

职员C说：我的工资是1200元，在公司算中等收入。

职员D说：我们好几个人工资都是1100元。

一位应聘者心里在琢磨：这个公司员工收入到底怎样呢？

2、你怎样看待该公司员工的收入？

上述问题中，经理、职员C、职员D从不同的角度描述了该公司的收入情况：

（1）月平均工资2000元，指所有员工工资的平均数是2000元，但只有正副经理的工

资比平均工资高，是他两人的工资把平均工资“拉”高了。

（2）职员C的工资是1200元，恰好居于所有员工工资的“正中间”（恰有4人的工资

比他高，有4人的工资比他低），我们称1200元是这组数据的中位数。

（3）9个员工中有3个人的工资为1100元，出现的次数最多，我们称1100元是这组

数据的众数。

3、议一议：你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合适？

用中位数1200元或众数1100元表示该公司员工收入的平均水平更合适些，因为平均

数2000元受到了值的影响。

4、结合上述问题的探究，引入中位数、众数的概念：

5、：平均数、中位数、众数都是数据的代表，它们刻画了一组数据的“平均水平”。

让学生用中位数、众数的概念回头望，解释引例中小英的数学成绩的问题。

三、运用提高（学生独立完成，全班交流）

1.对于一组数据：3，3，2，3，6，3，10，3，6，3，2，下列正确的（）

A.这组数据的众数是3；

B.这组数据的众数与中位数的数值不等；

C.这组数据的中位数与平均数的数值相等；

D.这组数据的平均数与众数的数值相等。

2.（1）你课前所的50名男同学所穿鞋尺码的平均数、中位数、众数分别？

（2）你认为学校商店应多进哪种尺码的男式鞋？

四、课堂小结（学生思考问题，总结回顾）

议一议：平均数、中位数和众数有哪些特征？

1.用平均数作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数都有

关系，对这组数据所包含的信息的反映最为充分，因此在现实生活中较为常用，但它容易

受值的影响。

2.用中位数作为一组数据的代表，可靠性比较差，它不能充分利用所有数据的信息，

但它不受值的影响，当一组数据中有个别数据变动较大时，可用它来描述这组数据的

“集中趋势”。

3.用众数作为一组数据的代表，可靠性也比较差，其大小只与这组数据中的部分数据

有关，但它不受值的影响。当一组数据