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2026/01/08

深入了解，培养思辨能力班会

汇报人：xxx

CONTENTS

目录

01

班会前期准备

02

班会开展流程

03

互动环节设计

04

思辨能力培养方法

05

思辨能力实践应用

06

班会效果评估

班会前期准备

01

确定目标和主题

明确班会核心目标

围绕“培养思辨能力”，设定目标为让80%学生掌握“提问-分析-论证”三步骤，参考某校辩论社团培训标准。

调研学生认知基础

通过匿名问卷收集学生对“思辨”的理解，如“遇到争议话题时是否会多角度思考”等10个具体问题。

筛选贴合主题案例

选取“电车难题”“校园规则合理性讨论”等3个贴近学生生活的思辨案例，确保案例具有开放性和讨论价值。

安排参与人员

组建核心筹备小组

选取3名逻辑思维强的学生担任组长，负责设计思辨讨论环节，如模拟“电车难题”情景辩论。

邀请跨年级代表参与

每个年级选2名不同学科背景学生，例如高二文科生和高一理科生，确保讨论视角多元。

联系思辨导师指导

邀请学校哲学老师担任顾问，提供“苏格拉底诘问法”训练素材，提升讨论深度。

班会开展流程

02

开场介绍

思辨能力的重要性

生活中，面对网络信息需辨别真假，如“某明星捐款事件”中，思辨能力助我们看清事实，不被谣言误导。

班会主题与目标说明

本次班会通过案例分析、小组讨论等形式，让同学们学会多角度思考，提升独立判断能力。

案例引入

网络信息辨析案例

某中学生因轻信社交媒体上“吃柠檬可抗癌”的谣言，连续一周大量食用导致胃痛就医，提醒需理性判断信息真实性。

历史事件思辨案例

“孔融让梨”故事中，有同学提出“让梨是否出于真心”的疑问，引发对传统美德背后动机的深度思考。

小组讨论

议题设定与分组

围绕“校园垃圾分类是否应强制推行”议题，6人一组，每组设记录员与发言人，限时5分钟明确讨论方向。

观点碰撞与论据挖掘

各小组针对议题展开辩论，如正方引用日本学校“垃圾分类积分制”案例，反方提出设施不完善的现实问题。

成果汇总与反思总结

每组派代表分享讨论结果，教师引导分析逻辑漏洞，如某组混淆“环保意愿”与“执行难度”的概念。

代表发言

01

分享阅读思辨案例

某同学分享阅读《批判性思维工具》后，如何用书中“证据评估法”分析校园热点事件，提出3个不同角度观点。

02

结合生活思辨实践

另一位代表讲述参与社区垃圾分类讨论时，如何通过“利弊清单法”说服邻居接受新分类方案，获社区表扬。

总结引导

思辨能力实践场景回顾

回顾班会中“校园垃圾分类方案辩论”场景，正反方从环保成本、执行难度等角度辩证分析，展现多角度思考过程。

个人思辨成长分享

邀请同学分享“手机使用利弊”讨论中的思维转变，如从“沉迷弊端”到“合理利用学习资源”的辩证认知提升。

后续思辨行动倡议

建议每周开展“时事热点小辩论”，如“人工智能发展对就业的影响”，持续锻炼理性分析与表达能力。

互动环节设计

03

辩论比赛

辩题设计

选取贴近学生生活的话题，如“中学生使用智能手机利大于弊还是弊大于利”，提前一周公布让学生收集资料。

赛制安排

采用“立论-驳论-自由辩论-总结陈词”四环节，每队4人，总时长控制在30分钟，设计时员提醒时间。

评委点评

邀请语文老师和学生会干部担任评委，从逻辑、表达、团队协作三方面评分，赛后当场分析优缺点。

头脑风暴

议题选择：社会热点辩论

以“中学生使用智能手机利弊”为议题，分组列举观点，如“方便查阅资料”与“沉迷游戏影响学习”，限时5分钟速记。

思维拓展：六顶思考帽法

借用德博诺“六顶思考帽”工具，用不同颜色帽子代表不同思维角度，如“红帽”表达直觉感受，“蓝帽”负责总结归纳。

成果提炼：观点树绘制

将头脑风暴收集的20+观点分类，用思维导图工具构建“思辨能力培养路径”树状图，标注核心论点与支撑案例。

思辨能力培养方法

04

逻辑分析训练

三段论推理练习

课堂上可让学生分析“所有金属都导电，铜是金属，所以铜导电”的推理结构，拆解大前提、小前提与结论的逻辑关系。

谬误识别训练

展示网络谣言“某地食盐能防辐射”案例，引导学生找出其中的诉诸恐惧、虚假关联等逻辑谬误，培养批判性思维。

数据论证分析

提供某产品“90%用户满意”的调查数据，让学生考察样本选取、问卷设计等环节，判断结论的可靠性与说服力。

多角度思考引导

换位思考训练

班会可开展“校园食堂意见互换”活动，让学生分别以经营者、食客、清洁员身份提改进建议，理解不同立场需求。

历史案例对比法

分析“商鞅变法”与“王安石变法”成败，引导学生从时代背景、改革措施、反对势力等角度比较异同，培养辩证视角。

跨界联想实践

以“手机支付普及”为题，让学生从技术、经济、社会交往、老年