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叙永二中高一化学体验式教学的实践探索与成效研究

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在当今社会，随着科技的迅猛发展和全球化进程的加速，社会对人才的需求发生了显著变化。传统的知识型人才已难以满足新时代的需求，具备创新精神、实践能力、批判性思维以及团队协作能力的综合性人才成为社会的迫切需要。在此背景下，教育作为培养人才的关键环节，也面临着前所未有的挑战和变革。

新一轮的教育改革正如火如荼地进行，此次改革高度重视教学方法和学习方法的创新与变革。传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，逐渐暴露出诸多弊端，如学生学习积极性不高、自主学习能力薄弱、创新思维受限等。因此，探寻一种能够激发学生学习兴趣、提升学生综合能力的教学方法，成为教育领域亟待解决的重要问题。

体验式教学作为一种符合现代教育理念的教学方法，应运而生并逐渐受到广泛关注。体验式教学强调学生在学习过程中的主体地位，通过创设真实或模拟的情境，让学生亲身参与、体验和实践，从而获得知识与技能，实现理论与实践的有机结合。这种教学方法能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，使学生在体验中感悟，在感悟中成长。

在中学化学新课程理念中，体验式教学更是占据着核心地位。化学作为一门以实验为基础的自然科学，具有很强的实践性和探索性。通过体验式教学，学生能够更加深入地理解化学知识的本质，掌握化学实验的基本技能，培养科学探究的精神和方法。例如，在化学实验教学中，学生亲自参与实验操作，观察实验现象，分析实验数据，从而得出结论。这种亲身体验的过程，不仅能够加深学生对化学知识的理解和记忆，还能够培养学生的观察能力、动手能力和分析问题的能力。

1.1.2研究意义

本研究以叙永二中高一化学教学为切入点，深入探讨体验式教学的实施策略与效果，具有重要的理论与实践意义。

从理论层面来看，目前关于体验式教学的研究虽然在不断增多，但在化学教学领域，尤其是针对特定学校（如叙永二中）的研究仍相对较少。本研究通过对叙永二中高一化学体验式教学的实践探索与分析，能够进一步丰富和完善体验式教学在化学教学中的理论体系，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴。

从实践层面而言，本研究对提升叙永二中高一化学教学质量具有重要的推动作用。通过实施体验式教学，能够激发学生学习化学的兴趣和积极性，提高学生的课堂参与度，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。例如，在化学课堂上，教师可以创设生活情境，如“如何除去水壶中的水垢”，让学生通过查阅资料、设计实验、进行实验等环节，亲身体验化学知识在生活中的应用，从而加深对化学知识的理解和掌握。同时，体验式教学还能够培养学生的综合能力，如自主学习能力、创新能力、实践能力、团队协作能力等，促进学生的全面发展。

此外，本研究的成果还能够为其他学校在化学教学中实施体验式教学提供实践案例和经验参考。不同学校在教学资源、学生特点等方面存在差异，叙永二中在实施体验式教学过程中所积累的经验和遇到的问题，能够为其他学校提供宝贵的借鉴，有助于推动体验式教学在更广泛的范围内得到应用和推广。

1.2国内外研究现状

体验式教学思想源远流长，其发展历程可以追溯到古代。在西方，古希腊的苏格拉底、柏拉图等哲学家的教育思想中就已经初见“体验思想”的端倪；在中国古代，孔子提出的“因材施教”“知行合一”等教育理念，也蕴含着体验式教学的内涵。然而，在当时，体验式教学还没有形成一个完整的科学理论体系。

到了近代，随着教育理论的不断发展，体验式教学逐渐受到关注。美国教育家杜威提出“教育即生活”“教育即经验”“在做中学”的教育思想，强调学生通过亲身经历和实践来获取知识，这为体验式教学的发展奠定了重要的理论基础。此后，许多教育学家和心理学家对体验式教学进行了深入研究，如卡尔?罗杰斯的人本主义学习理论、大卫?库伯的体验式学习圈理论等，进一步丰富和完善了体验式教学的理论体系。

在国内，近年来从体验式教学理论到多学科体验式教学应用得到了学术界的广泛关注。2000年，严泉刚在《“体验式教学”在政治教学中的应用》一文中，首次对体验式教学法进行了定义，认为该教学法顺应了学生的认知过程和认知特征，以学生主动参与、自主探索、独立思考、积极运作为特点，以提高综合能力为目标。此后，众多学者从不同角度对体验式教学进行了研究，包括体验式教学的定义、特点、理论基础、实施策略、教学模式等方面。

在化学教学领域，国内外学者也进行了一系列研究。国外学者通过实验研究和案例分析，探讨了体验式教学在化学实验教学、化学概念教学等方面的应用效果，发现体验式教学能够有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养学生的科学探究能力和创新思维。国内学者则结合我国化学教学的实际情况，对体验式教学在高中化学教学中的实施策略和教学模