高中历史教师资格考试学科知识与教学能力应考要点精析(2026年).docxVIP

教师资格考试高中历史学科知识与教学能力应考重点

一、学科知识

（一）中国古代史

先秦时期

政治：分封制、宗法制、礼乐制度；春秋战国争霸与变法（商鞅变法）

经济：井田制、青铜冶炼、铁器牛耕推广

文化：甲骨文、金文；诸子百家（儒、道、法、墨）思想；《诗经》《楚辞》

秦汉时期

政治：中央集权制度确立（皇帝制、三公九卿、郡县制）；汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”

经济：小农经济形成；丝绸之路开通；盐铁官营

文化：司马迁《史记》；造纸术；儒家思想成为正统

隋唐至明清

政治：三省六部制、科举制；元朝行省制；明朝内阁与清朝军机处

经济：曲辕犁、筒车；宋朝商业革命（市坊分离、纸币）；明朝资本主义萌芽

文化：唐诗宋词元曲；活字印刷术、指南针；程朱理学；《资治通鉴》

（二）中国近现代史

晚清时期（XXX）

鸦片战争（1840）与《南京条约》；甲午战争（1894）与《马关条约》

洋务运动（“中体西用”）；戊戌变法（1898）；清末新政（XXX）

辛亥革命（1911）推翻帝制；《中华民国临时约法》

民国时期（XXX）

新文化运动（1915）与五四运动（1919）；国共合作与分裂（XXX）

抗日战争（XXX）：全面抗战、敌后战场与正面战场

解放战争（XXX）：三大战役与国民党政权垮台

新中国成立后（1949至今）

社会主义改造（XXX）；“大跃进”与人民公社化运动（1958）

改革开放（1978）：家庭联产承包责任制、经济特区建立

中国特色社会主义建设：邓小平理论、“三个代表”、科学发展观、新时代思想

（三）世界史

世界古代史

古代两河流域：《汉谟拉比法典》；古埃及：金字塔与象形文字

古希腊：城邦制度（雅典民主）、希波战争；古罗马：《十二铜表法》、帝国扩张

世界近代史

文艺复兴（14-17世纪）：人文主义思潮；宗教改革（16世纪）

新航路开辟（15-16世纪）；英国资产阶级革命（1640）；法国大革命（1789）

工业革命（18-19世纪）：蒸汽机、工厂制度；马克思主义诞生（1848《共产党宣言》）

世界现代史

第一次世界大战（XXX）；十月革命（1917）；苏联模式

第二次世界大战（XXX）：轴心国与同盟国；雅尔塔体系

冷战（XXX）：美苏争霸、北约与华约；东欧剧变与苏联解体

经济全球化：WTO成立；区域一体化（欧盟、东盟）；科技革命（信息技术、生物技术）

二、教学能力

（一）课程标准理解

核心素养五大维度

唯物史观：理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系

时空观念：构建历史时间轴，分析事件的地理背景与空间关联

史料实证：辨析史料来源、类型（文献、实物、口述）及可靠性

历史解释：多角度分析历史事件原因、影响与评价

家国情怀：强化民族认同、爱国主义教育，培养社会责任感

课程标准要求

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，注重“立德树人”根本任务

强调“教-学-评”一体化，突出学生主体地位

（二）教学设计

教学目标设计

知识与能力：明确具体知识点（如“辛亥革命的历史意义”）

过程与方法：通过史料分析、小组讨论培养批判性思维

情感态度价值观：引导学生理解历史对现实的启示（如“改革开放与当代中国发展”）

教学重难点确定

重点：课程标准要求的核心内容（如“秦始皇统一六国的举措”）

难点：学生认知障碍点（如“封建社会土地兼并的深层次原因”）

教学过程设计

导入：情境创设（如“如果生活在1911年，你会如何选择？”）

新课讲授：线索清晰、史料结合（如用《辛丑条约》原文分析中国半殖民地化程度）

巩固练习：课堂提问（“对比戊戌变法与明治维新为何成败不同？”）、案例分析

小结：思维导图梳理知识结构，升华主题（如“近代中国救亡图存的多元路径”）

作业设计：分层作业（基础题+开放性课题，如“撰写家乡近代史小调查”）

（三）教学实施

课堂组织与管理

合理分配时间，避免“满堂灌”；注重师生互动，鼓励学生提问

处理突发问题：如学生质疑“鸦片战争是否必然发生”，需引导基于史料分析

教学方法运用

讲授法：精炼讲解核心概念（如“三公九卿制的运作机制”）

讨论法：设置争议性问题（如“洋务运动是否成功？”）

情境创设：角色扮演（模拟巴黎和会中国代表发言）

跨学科整合：结合地理知识分析丝绸之路贸易路线

问题设计与提问技巧

分层提问：基础题（“什么是科举制？”）→分析题（“科举制如何影响社会流动？”）→评价题（“科举制对当代教育的启示”）

有效追问：“为什么说戊戌变法是资产阶级改良运动？”

（四）教学评价

评价方式

形成性评价：课堂观察记录、学生自评表、小组合作评价

终结性评价：试卷设计（选择题、材料分析题、论述题结合）

评价内容

知识掌握程度（如“准确列举《南京条约》内容”）

核心素养表现（如“能从多角度分析辛亥革命的影响”）

评价反馈

具体化：避免“回答得好”