三年级数学倍数概念教学实录分享.docxVIP

在小学数学教学中，概念教学是基石。“倍数”作为整数乘除法体系中的重要概念，其抽象性对三年级学生而言具有一定的挑战。如何将抽象的数学概念转化为学生可感、可知、可理解的具体形象，并引导他们逐步建立清晰的认知结构，是我在备课时反复琢磨的问题。现将一次“倍数”概念的教学实录与个人反思分享如下，以期与同仁交流探讨。

一、课前慎思：把握起点，明确目标

“倍数”的学习，并非孤立存在。它建立在学生已经掌握乘法的意义、乘法口诀以及除法的初步认识基础之上。因此，课前我着重思考了以下几点：

1.认知起点何在？学生已会熟练运用乘法口诀解决“求几个几是多少”的问题，对“倍”这个字在生活中可能也有所耳闻（如“加倍”），但这并非数学意义上的“倍数”。他们的理解是模糊的、非结构化的。

2.核心概念是什么？“倍数”的本质是两个数量之间的比较关系，其核心在于“几个几”。例如，6是2的3倍，意味着6里面包含3个2。这种关系是相对的，而非绝对的。

3.如何实现从具体到抽象的跨越？三年级学生仍以具体形象思维为主，需要借助大量的实物操作、直观表征来帮助理解。教学中必须提供丰富的感性材料，引导学生逐步抽象出倍数的概念。

4.如何体现数学与生活的联系？寻找生活中与“倍数”相关的情境，让学生感受数学的实用性。

基于以上思考，我将本节课的教学目标设定为：

*结合具体情境，初步理解“倍”的含义，知道“一个数是另一个数的几倍”的意思。

*能运用除法和乘法解决“求一个数是另一个数的几倍”及“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题。

*培养学生观察、比较、操作、抽象概括的能力，感受数学与生活的联系。

二、课堂实录：循循善诱，逐步建构

（一）情境导入：激发兴趣，初步感知

师：同学们，春天来了，我们的校园也变得更漂亮了。瞧，花坛里开了许多鲜花。（出示课件：蓝花2朵，黄花6朵）

师：看看图，你能获得哪些数学信息？

生1：蓝花有2朵，黄花有6朵。

师：说得很清楚。比较一下蓝花和黄花的朵数，你发现了什么？

生2：黄花比蓝花多4朵。

生3：蓝花比黄花少4朵。

师：同学们都是从“相差多少”的角度来比较的。除了比多少，我们还可以怎样比较它们的数量关系呢？（稍作停顿，引导学生思考）

师：我们来看，蓝花有2朵，我们把它看作1份（课件演示：将2朵蓝花圈起来）。那么，黄花有这样的几份呢？请同学们拿出学具袋里的小圆片，代替蓝花和黄花摆一摆，圈一圈。

（学生动手操作，教师巡视指导）

师：谁愿意到前面来摆一摆，说一说你的发现？

（一名学生上台，用蓝色圆片摆了2个，黄色圆片摆了6个，并将每2个黄色圆片圈一圈，圈出了3圈。）

生4：蓝花2朵是1份，黄花每2朵圈一圈，可以圈出3圈，所以黄花有3份蓝花那么多。

师：说得太棒了！黄花的朵数有3个蓝花那么多，在数学上，我们就说“黄花的朵数是蓝花的3倍”。（板书：黄花的朵数是蓝花的3倍）今天，我们就一起来学习这种新的数量关系——“倍”。（板书课题：倍的认识）

*思考与意图：从学生熟悉的“比多少”自然过渡到“倍比”，通过“摆一摆”、“圈一圈”的动手操作，让学生在具体活动中初步感知“倍”的含义，即“几个几”。这里的“1份”（标准量）的确定是关键，为后续学习奠定基础。

（二）新知探究：层层递进，理解内涵

1.深化对“几倍”的理解

师：如果蓝花还是2朵（1份），现在黄花有4份蓝花那么多，黄花有多少朵？它是蓝花的几倍？

生5：2×4=8朵，是蓝花的4倍。

师：如果黄花是蓝花的5倍，黄花有多少朵？你是怎么想的？

生6：1份是2朵，5份就是5个2，2×5=10朵。

师：（课件演示：蓝花不变，黄花增加到10朵）现在黄花是蓝花的几倍呢？

生7：10朵黄花，每2朵圈一圈，可以圈5圈，所以是5倍。

生8：也可以用除法算，10÷2=5。

师：哦？你用了除法。能说说为什么用除法吗？

生8：因为求10里面有几个2，就是看它是几倍。

师：非常好！求一个数是另一个数的几倍，就是求这个数里面有几个另一个数，所以可以用除法计算。（板书：求一个数是另一个数的几倍：用除法）

*思考与意图：通过改变黄花的数量，让学生在变与不变中进一步理解“倍”的含义。从“几个几”的乘法意义过渡到除法计算，实现了从具体到抽象的初步跨越，帮助学生理解“求倍数”可以用除法解决的算理。

2.改变标准量，理解“倍”的相对性

师：我们刚才都是把蓝花的朵数看作1份。如果现在我们把黄花的朵数看作1份（比如黄花6朵），蓝花有2朵，那么蓝花的朵数是黄花的几倍呢？

（学生有些迟疑，开始小声讨论）

生9：黄花6朵是1份，蓝花2朵，6里面有3个2，所以蓝花是黄花的…三分之一？（不确定地说）

师：你很会思考！当我们把黄花看作1份时，蓝花的朵数不到黄花的1份