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聚名优之力，促见习成长

市青浦区崧泽学校

青浦区崧泽学校是市见习规范化培训学校，2012

学年承担了区内二十多名见习的培训带教工作。

我校语文共有6名师，都安排在本校见习。其中，、王

蓉燕、老师都排在四年级组。四年级语文教研组共8人，除了

三名师外，还有区小学语文学科人区示范、

校名优娟，以及两位约二十年教龄的男。这个组集聚了

老、中、青三代，且名优比较集中，教学的氛围很好。三名

见习分别由三名名优带教。

虽然学校安排的是一对一的带教，但是因为这三对师徒在同一个教

研组，又在同一个，老师们不由自主地将带教范围扩大，形成

了“三对三”的带教方式。具体说来就是一位师傅上示范课，三位徒

弟听课学习。一位徒弟上实践课，三位师傅和另两位徒弟参与听课，师傅

们提出“会诊”建议，徒弟们互相评价，共同进步。简单地说，就是

三位师傅同时带教三位徒弟。这本来是老师们的无意之举，但却取得

了意想不到的效果——三位见习的成长迅速，在本校见习中

脱颖而出。在日常教学中，带傅是如何指导见习的呢？下面

列举一个案例进行说明。

2012年10月，老师代表青浦区参加市中青年课堂

教学评比（小学语文组），陆老师执教四年级《赵州桥》一课。

期的准备过程中，陆老师一直都带领三位见习参与其中，包括自

己备课、试教、同教研员磨课等过程。对于老师们不懂的地方，陆老

师总是耐心讲解。尤其是每次教学设计的改进，陆老师都会把为什么

改进，如何改进讲给老师们听，并在试教中，把过程上给老师们看，

让她们通过学生的学习情况检测教学改进的效果。三位见习亲历

了从《赵州桥》的教学设计的初稿到最后一稿的全部研究过程，可谓

受益匪浅。

在听了陆老师的课后，三位见习老师依次开展教学实践课，无论

是哪位徒弟上课，三位师傅都去听课，并提出改进意见。首先执教的

是老师，尽管有陆老师的示范课，但面对不同的班级，不

同的学生，课堂上的问题还是很多，比较严重的是缺乏评价

性的语言，面对学生的回答，只是一味的重复，而不是从学生的回答

中去评价，去。针对这个问题，三位师傅建议王老师在备课中写

详案，尤其是做好充分的预设，事先想好应对的语言，这样课堂上就

不会慌乱了。同时，三位师傅结合王老师的教学实际，告诉王老师课

堂上应该如何去。第二个执教的是老师，鉴于老师在

教学中出现的问题，叶老师在课前备了详案，对课堂进行了充分的预

设，所以在课堂评价方面，叶老师做的比较好，但三位师傅也发现了

叶老师的问题，如课堂上的发言面比较窄，老师关注的就是那么几个

比较积极的学生，大多数学生成了课堂中的听众。针对这个问题，三

位师傅告诉叶老师，课堂上要关注全体学生，让每一个学生都有参与

课堂的机会，当然，一堂课中不可能每一个孩子都回答问题，但老师

可以设计一些教学环节，让孩子们动起来，如在概括课文内容的时候

可以设计同桌互说等环节，关注每一个孩子的习得。第三个试教的王

露洁老师从前两堂课中吸取教训，课堂中都有针对性地进行了调整。

教学效果比较好。

对于刚刚走进工作岗位的见习而言，课堂上教什么，怎么

教是摆在大家面前的首要问题。许多见习虽然在课堂上能够按照教

学设计的流程走下来，但是自身对本节课的教学目标——教什么，可

能不一定清楚。教学目标都不清楚，课堂上怎样学生达成目标呢？

陆老师的这堂市级评比课，为三位见习了很好的学习机会。《赵

州桥》是一篇描写古建筑的说明文，所在单元的目标是归纳课文的主要内

容。根据单元目标和特点，以及学生的学情，陆老师制定了四个教学

目标，其中第三个目标是“了解介绍‘古建筑’的一般方法，学习概括课

文主要内容。”这个目标就是对单元目标的，同时，陆老师在课堂上

关注这类文章的一般介绍方法，即概况、特点及价值，学生学习