小学科学电路实验说课课件 .pptxVIP

2026/01/08小学科学《简单电路》实验说课课件汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析02学情分析03教学目标04教学重难点

CONTENTS目录05教学方法与学法06教学过程设计07教学评价设计

教材分析01

教材地位与作用单元教学承启关系本课是教科版小学科学四年级下册《电》单元第3课，前承《点亮小灯泡》的基础电路认知，后续为《不一样的电路连接》串并联学习铺垫核心概念。科学概念建构节点通过工具使用（电池盒、灯座）和电路符号表征，帮助学生从具象操作过渡到抽象的闭合回路概念，是电学知识体系形成的关键环节。跨学科能力培养载体融合物理（电路原理）、工程（装置搭建）、数学（符号化表达）知识，培养学生观察、推理和问题解决能力，符合STEM教育理念。生活应用衔接桥梁从手电筒等生活电器切入，通过实验操作理解电路组成，为后续认识家庭电路、安全用电等生活实践知识奠定基础。

教学内容框架电路基础知识模块包含电路组成要素（电源、导线、开关、用电器）、电流与电压概念、串联与并联电路特点及电阻作用，构建电路认知基础。实验操作技能模块涵盖安全操作规范（工具使用、电池处理、防触电）、电路组装步骤（安全检查、元件连接、电路测试）及故障排查方法，培养动手能力。科学探究能力模块通过提出问题、设计实验、观察现象、分析结果的探究流程，结合控制变量法应用，提升学生科学思维与问题解决能力。知识应用拓展模块联系生活实际电路（手电筒、台灯等），设计创意实践任务（如制作简易小台灯），实现从理论到实践的知识迁移。

学情分析02

学生认知基础知识经验储备学生已掌握用导线、电池点亮小灯泡的基本方法，对电路组成有初步感性认识，但缺乏对“闭合回路”的抽象理解。操作能力现状能动手尝试简单电路连接，但存在导线接触不良、电池正负极混淆等问题，需借助工具规范操作。思维特点分析四年级学生以具体形象思维为主，对电流路径等抽象概念理解困难，需通过可视化实验（如电流动画）帮助建立逻辑。常见认知误区易将“导线直接连接电池正负极”误认为正确操作，对短路危害认识不足，需强化安全用电教育。

学习难点与突破策略抽象概念理解困难：电流路径可视化电流的流动是抽象过程，学生难以直接观察。可通过播放电流路径动画，展示电流从电池正极出发→导线→开关→灯泡→导线→电池负极的完整回路，将抽象概念转化为具象动态过程，帮助学生理解闭合电路的核心逻辑。电路连接操作复杂：分步引导与工具辅助学生在连接电路时易出现导线接触不良、元件接错等问题。采用分步连接指南，先固定电池盒和灯座，再连接导线，强调导线与接线柱的顺时针旋紧操作；使用带鳄鱼夹的导线和标准化元件，降低操作难度，提高连接成功率。故障排查逻辑混乱：替换法有序探究面对不亮的电路，学生常盲目操作。引导学生使用替换法排查故障：先检查开关是否闭合，再依次替换导线、灯泡、电池，通过对比实验现象确定故障原因（如换导线后灯亮则为导线问题），培养有序排查的科学思维。电路图绘制不规范：符号教学与示范学生绘制电路图时易出现元件符号使用错误、导线交叉混乱等问题。通过统一电路元件符号（如电池⊕?、灯泡〇、开关□），示范长方形布局、导线横平竖直、元件不画在拐角处的绘制规则，提供模板让学生模仿练习，强化规范表达能力。

教学目标03

科学观念目标认识电路基本组成要素知道简单电路由电源（如电池）、用电器（如小灯泡）、导线和开关四个部分组成，各元件在电路中具有不同作用。理解闭合电路工作原理理解电流从电源正极出发，通过导线、用电器、开关回到电源负极，形成完整闭合回路时用电器才能工作的原理。区分电路的三种状态能准确辨别通路（电流正常流通，用电器工作）、断路（电路断开，无电流）和短路（导线直接连接电源正负极，可能损坏电源）三种电路状态。

科学思维与探究目标科学思维培养目标通过对比实验结果，归纳简单电路的共同特征，如电源、导线、用电器组成闭合回路；能分析电路故障的可能原因，如导线断开、电池没电、小灯泡损坏等。科学探究实践目标能独立或合作完成让小灯泡亮起来的实验操作，掌握简单电路连接方法；能使用简单符号（如电池⊕?、导线—、灯泡、开关□）记录电路连接方式。问题解决能力目标通过故障电路排查活动，学会用替换法逐一排查导线、灯泡、电池等元件故障，培养有序分析和解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标激发科学探究兴趣通过动手操作电路实验，让学生感受科学的奇妙，激发对电与电路现象的好奇心和探索欲望，培养主动探究科学奥秘的热情。培养严谨科学态度引导学生在实验中规范操作、如实记录现象、认真分析结果，养成严谨细致的科学态度，理解科学结论需基于事实和证据。树立安全用电意识强调实验中安全操作规范，如避免短路、正确使用电池等，帮助学生认识电的危险性，树立安全用电和自我保护的意识。