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中学英语情景化教学的实践

引言

在传统英语课堂中，教师常以词汇讲解、语法分析为核心，学生被动接受知识，语言运用能力与实际生活需求脱节的现象屡见不鲜。随着《义务教育英语课程标准》对“用英语做事情”能力培养的强调，情景化教学逐渐成为中学英语课堂改革的重要方向。所谓情景化教学，是指教师通过创设与语言知识、文化背景、生活实际紧密相关的真实或模拟场景，让学生在具体情境中感知、理解、运用语言，最终实现“学用结合”的教学模式。本文将从理论支撑、实践策略、典型案例三个维度，系统梳理中学英语情景化教学的实施路径，为一线教师提供可参考的实践框架。

一、情景化教学的理论基础与核心价值

（一）情景化教学的理论依据

情景化教学并非简单的“课堂活动设计”，其背后有着深厚的教育心理学和语言学习理论支撑。首先，建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。英语作为语言学科，其本质是交流工具，只有在具体情境中，学生才能真正理解语言的意义和功能。

其次，克拉申的“输入假说”提出，语言习得的关键是“可理解性输入”（comprehensibleinput），即输入的语言材料略高于学习者现有水平（i+1），且在自然的语言环境中被接触。情景化教学通过创设贴近学生生活经验的场景，将语言知识融入具体的交际任务，使输入内容更具可理解性和互动性，符合语言习得的内在规律。

最后，维果茨基的“最近发展区”理论指出，教学应走在发展的前面，为学生提供“跳一跳够得着”的学习任务。情景化教学中的情境设计恰好能根据学生的实际水平，设置阶梯式的语言运用任务，帮助学生在“现有水平”与“潜在发展水平”之间搭建桥梁。

（二）情景化教学对中学英语的核心价值

情景化教学对解决当前中学英语教学痛点具有显著作用。一方面，它打破了“知识本位”的教学惯性，将语言知识还原到真实的使用场景中。例如，讲解“购物用语”时，单纯记忆“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等句型，学生可能只是机械背诵；但在模拟超市的情景中，学生需要根据商品价格、折扣信息、同伴需求等动态调整语言输出，真正实现“用语言做事情”。

另一方面，情景化教学能有效激发学生的学习内驱力。中学生正处于认知发展的关键期，对真实、有趣、有意义的学习任务更感兴趣。当课堂情景与他们的生活经验（如校园活动、家庭生活）、兴趣爱好（如流行文化、科技热点）紧密结合时，学生的参与度会显著提升，学习从“要我学”转变为“我要学”。

此外，情景化教学还能促进学生跨文化意识的形成。语言是文化的载体，通过创设中西方节日庆祝、社交礼仪等情景，学生能在对比中理解文化差异，避免“中国式英语”的尴尬，真正实现“用英语讲好中国故事”。

二、中学英语情景化教学的实践策略

（一）情景创设的类型与设计原则

中学英语课堂的情景创设可分为三类：生活情景、任务情景和文化情景。生活情景是最基础的类型，主要围绕学生日常生活展开，如“餐厅点餐”“校园问路”“家庭对话”等；任务情景则以完成具体交际任务为目标，如“策划班级野餐”“模拟新闻采访”“撰写旅游攻略”；文化情景侧重语言背后的文化内涵，如“西方感恩节的家庭聚餐”“中国传统书法展的外宾接待”等。

无论哪种类型的情景创设，都需遵循三个核心原则：一是真实性，情景应贴近学生的生活经验或认知水平，避免脱离实际的“假大空”场景。例如，为初中生设计“商务谈判”情景可能超出其认知范围，而“社团招新”情景则更易引发共鸣。二是互动性，情景需为学生提供充分的语言输出机会，避免教师“独角戏”。教师可通过角色分配（如买家与卖家、游客与导游）、信息差设置（如两人各持不同地图完成路线指引）等方式，激发学生的互动欲望。三是开放性，情景应留有一定的探索空间，允许学生用不同的语言表达完成任务。例如，在“周末计划”情景中，学生可以用“Iplanto…”“I’mgoingto…”“MaybeI’ll…”等多种句型，教师不强行规定唯一答案。

（二）情景化教学的实施步骤

情景化教学的实施可分为“目标设定—素材选择—互动设计—反馈评估”四个步骤。首先，目标设定需紧扣课程标准和教材内容，明确通过情景要达成的语言知识目标（如掌握现在进行时的用法）、能力目标（如能在购物场景中进行简单对话）和情感目标（如体会礼貌用语的重要性）。例如，人教版七年级下册Unit7“It’sraining!”的情景教学目标可设定为：能用现在进行时描述天气和活动，能在“电话聊天”情景中自然交流，感受不同天气对生活的影响。

其次，素材选择要兼顾“典型性”与“多样性”。典型性指选择能集中体现语言功能的场景，如“医院问诊”情景可集中训练“询问症状”“给出建议”的语言表达；多样性则要