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双减政策下小学语文高段作业设计方案

“双减”政策的核心在于减轻学生过重作业负担和校外培训负担，回归教育本真。对于小学语文高段教学而言，作业设计作为连接课堂教学与课后巩固、检验学习效果与促进学生发展的重要桥梁，其“提质减量”显得尤为关键。本方案旨在以学生为中心，探索符合高段学生认知规律和语文学习特点的作业设计路径，让作业真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”。

一、指导思想与基本原则

小学语文高段作业设计应始终坚持立德树人根本任务，以《义务教育语文课程标准》为指引，紧密围绕语文核心素养的培养。

1.立德树人，价值引领：作业设计应蕴含积极的思想导向和文化内涵，渗透社会主义核心价值观，培养学生良好的道德品质和健全人格。

2.减量提质，聚焦核心：严格控制作业总量和时长，摒弃机械重复、低效繁琐的作业形式。聚焦语文核心知识与关键能力，如识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。

3.趣味驱动，激发内需：作业形式应多样化、情境化、游戏化，激发学生的学习兴趣和内在动机，变“要我做”为“我要做”。

4.实践导向，学以致用：强调作业与生活实际的联系，鼓励学生在实践中运用语文知识，提升解决实际问题的能力，培养语文素养。

5.分层设计，关注差异：尊重学生个体差异，设计不同层次、不同类型的作业，满足学生多样化的学习需求。

6.过程评价，促进发展：作业评价应注重过程性和激励性，关注学生的点滴进步，鼓励大胆尝试与创新。

二、作业设计策略与类型

（一）阅读类作业：涵养底蕴，启智增慧

阅读是语文学习的基石。高段阅读作业应从单一的知识点识记转向深度理解、批判性思维和文化传承。

1.主题式阅读与感悟：围绕单元主题或课文拓展，推荐相关阅读书目或文章，引导学生撰写简短的阅读心得、批注式阅读笔记或绘制思维导图梳理文章脉络与主旨。例如，学习了描写人物的课文后，引导学生阅读同类人物传记，写下对人物精神品质的理解。

2.比较阅读与思辨：选取主题相关或写法不同的文本进行比较阅读，如不同作家写同一事物的文章，引导学生发现异同，思考原因，撰写比较阅读札记。

3.阅读分享与推荐：鼓励学生通过口头分享、制作“好书推荐卡”、录制简短读书推荐视频或参与班级读书会等形式，分享阅读乐趣，交流阅读感悟。

（二）写作类作业：畅所欲言，个性表达

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。高段写作作业应激发学生的表达欲望，鼓励真情实感和创意表达。

1.生活日记与随笔：引导学生关注生活点滴，记录真实感受，形式不限，字数灵活，重在培养观察能力和表达习惯。教师可提供一些富有启发性的话题，如“一件令我感动的小事”、“我眼中的秋天”。

2.情境式写作：创设具体的生活情境或想象情境，让学生进行应用文写作（如书信、倡议书、请假条）或想象作文（如故事续写、科幻小故事）。例如，学完环保主题单元后，让学生以“环保小卫士”的身份写一封倡议书。

3.创意写作与改编：鼓励学生进行故事新编、诗歌创作、课本剧改编等，激发想象力和创造力。例如，将古诗改编成小故事或剧本。

（三）积累与运用类作业：夯实基础，灵活迁移

语文学习离不开积累，更贵在运用。此类作业应注重基础知识的巩固和灵活运用。

1.词语归类与辨析：引导学生对所学词语进行归类整理（如按主题、按结构、按感情色彩），进行近义词、反义词辨析，或运用所学词语写句子、片段。可采用思维导图等形式，使积累更具系统性。

2.古诗文积累与拓展：除了背诵指定篇目，可引导学生搜集与诗人、诗意相关的背景资料，或为古诗配画、撰写解说词，深化理解和记忆。

（四）口语交际类作业：学会沟通，善于表达

高段学生应具备初步的口语交际能力，能清晰、有条理地表达自己的观点。

1.课堂小演讲/故事会：结合单元主题或学生兴趣点，安排课前几分钟的小演讲或故事分享，锻炼口头表达能力和胆量。

2.主题辩论或讨论：针对一些贴近学生生活、有争议性的话题（如“小学生应不应该使用智能手机”），组织小型辩论赛或小组讨论，培养思辨能力和倾听习惯。

3.课本剧表演：选取课文中的精彩片段，让学生分组进行课本剧表演，在角色体验中加深对文本的理解，提升语言表达和合作能力。

（五）综合性实践作业：走出课堂，学以致用

综合性实践作业能有效整合语文与其他学科知识，培养学生的综合素养和实践能力。

1.社会调查与访谈：围绕某一社会现象或问题（如“社区垃圾分类情况调查”、“家乡特产知多少”），引导学生设计调查问卷、进行简单访谈，并撰写调查报告或口头汇报。

2.项目式学习作业：设定一个主题，如“传统节日文化探究”，让学生分组合作，通过搜集资料、实地考察、动手制作（如制作节日手抄报、传统美食）、成果展示等环节，完成一个小型学习项目。

3.家庭语文活动：鼓励学生与家人