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《0的认识》教学设计

抚松县第八小学高杨

版本

《义务教育课程数学》人教版

教学内容：

一年级上册第三单元P29页上内容

分析：

本节课是在学生认识15各数的基础上进行教学的。

呈现的是学生摘苹果的连环画情境图第一幅图描绘的是学生摘

苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树

上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。我在教学时设置了学

生感的小猴子吃桃子活动情境鼓励学生尝试用自己的方式

来表示“0，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实

情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0，

唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以

表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系

学情分析：

“0”的认识是比较抽象的因为它表示一个也没有，所以不

能直观、具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的

难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线

受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的为

此，要遵循学生的认知特点在教学时从生活实际出发，尽量创

设他们感的问题情境生活情境激活学生已有的生活经验

和数学知识，为顺利教学创设良好氛围

教学目标

1认识“0，了解其含义，会写“0。

2掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序

3体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观

念观察事物的习惯

教学重点：认识“0，了解其含义

教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线

教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表

示的含义

教学准备苹果树挂图课件在黑板上画好田字格学

生：田字格本、直尺

过程设计：

活动一：情境引入谈话：出示课件猴子:小朋友早上好

很高兴看见上课认真听讲积极回答问题我就和你做

朋友？看看盘子里有几个桃子?今天老师为大家带来了一些气球

你发现什么了？（指名回答学生从图中获取信息，如共有

2个气球，后来都飞走了）[设计意图：谈话导入亲切、自

然由学生感的摘苹果游戏引入调动起学生的学习积极性

并自然过渡到下面的问题情境中]

活动二：看尺子认识0。

1.直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？(利用这个

原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点)

2“0”像什么寻找生活中像0的物品加深对0的记忆

活动三：写0

说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示

(板书“0”)[设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学

的知识，使他们体会到数学在生活中的应用密切了数学与生活

的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并

学生及时把自己的成果与他人进行交流在这一活动中注意解题

策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法]活动四：认

识0

1.写“0看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写

得最漂亮（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔

顺，再让学生在田字格里写几个“0，同桌相互比

2.找生活中的“0想：生活中什么地方见过“0”？它表

示什么意义？（学生回答后，利