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幼儿教育心理辅导案例分享

在幼儿教育实践中，我们常常会遇到一些在社交场合中表现出退缩、胆怯或回避行为的孩子。这些行为如果得不到及时的关注和恰当的引导，可能会影响其未来的社会适应和情感发展。本文将通过一个具体的辅导案例，分享对幼儿社交退缩行为的识别、成因分析、辅导策略及反思，希望能为一线幼儿教育工作者提供一些参考。

一、案例呈现：安静的“小角落”——乐乐的故事

幼儿基本情况：

乐乐（化名），女，4岁，幼儿园中班幼儿。入园已有半年时间，在班级中总是显得格外安静。她很少主动参与集体活动，多数时候喜欢独自坐在教室的角落，摆弄自己的衣角或小声地自言自语。当老师主动邀请她参与游戏时，她会低下头，小声说“不要”，并往角落退缩。在自由活动时，她从不主动靠近同伴，当同伴靠近她时，她会显得紧张，甚至躲开。午睡、进餐等环节表现正常，与老师的一对一互动时，能进行简单的语言交流，但眼神交流较少。

主要行为表现：

1.社交回避：避免参与集体游戏和小组讨论，对同伴的主动示好反应消极。

2.语言表达被动：除非被直接提问，否则很少主动开口说话，声音较小。

3.情绪表现：情绪较为稳定，但在需要社交互动的情境下，会表现出紧张、不安，如咬嘴唇、抠手指。

4.兴趣单一：偏好独自进行重复性的活动，如反复搭相同的积木。

二、成因分析：多维度视角下的行为解读

在与乐乐家长的沟通以及日常观察中，我们尝试从多个角度理解乐乐社交退缩行为背后的原因：

1.先天气质因素：乐乐的父母均反映其从小就比较“文静”，对外界刺激的反应较为温和，适应新环境的速度较慢，属于典型的“慢热型”气质。这类幼儿往往对陌生环境和人群更为敏感，需要更长的时间来建立安全感。

2.家庭教养方式：乐乐的主要照顾者是奶奶，奶奶对其较为溺爱，包办代替较多，较少让乐乐独立与外界接触。父母工作较忙，陪伴时间有限，家庭内部互动模式相对简单，缺乏丰富的社交情境模拟。

3.早期经验与环境适应：乐乐入园前较少有与同龄伙伴长时间相处的经验。入园初期曾有过被几个活泼的同伴“过度热情”包围而哭泣的经历，虽然当时老师及时介入，但可能在她心中留下了对集体互动的负面印象。

4.能力感与自信心不足：观察发现，乐乐在某些技能活动（如绘画、手工）中表现出不自信，担心自己做得不好而被嘲笑，这种不自信也迁移到了社交领域，害怕在同伴面前“出错”或不被接纳。

三、辅导策略与过程：循序渐进的支持与引导

针对乐乐的情况，我们制定了以“建立安全感、提升自信心、逐步引导社交互动”为核心的辅导方案，并与家长密切配合，共同实施。

1.建立信任的师幼关系，营造安全心理氛围：

*“专属”的关注与陪伴：每天固定一段时间（如晨间活动前10分钟），老师主动到乐乐身边，以她感兴趣的方式（如看绘本、玩安静的桌面游戏）与她进行一对一互动。在互动中，多采用积极的语言鼓励，如“乐乐搭的积木真有创意”、“你刚才帮老师把书捡起来，真是个能干的小帮手”。

*降低社交压力：在集体活动中，不强求乐乐必须参与，允许她在一旁观察。当她表现出一丝参与意愿时（如眼神关注、身体微微前倾），及时给予邀请，但尊重她的最终决定。例如，在音乐游戏时，老师会说：“乐乐，你看小伙伴们玩得多开心，如果你想试试，可以拉着老师的手一起。”

2.创设支持性的同伴互动环境：

*“一对一”的同伴配对：选择一位性格温和、有耐心的同伴（如小雨），鼓励小雨主动邀请乐乐参与一些简单的双人游戏，如“过家家”、“拼图”。老师在一旁观察，并适时引导小雨使用友好、简单的邀请语。

*小团体活动的渗透：当乐乐与小雨建立初步互动后，尝试将他们的互动扩展到3-4人的小团体中，活动内容选择乐乐相对熟悉或感兴趣的，如一起给植物浇水、共同完成一幅简单的合作画。

*强化积极的社交体验：当乐乐成功参与一次同伴互动后，老师会及时给予具体的肯定：“刚才乐乐和小雨一起把娃娃家的饭做好了，合作得真好！”并引导同伴给予积极回应，如鼓掌。

3.通过游戏和艺术活动提升自信心与表达能力：

*游戏治疗的运用：利用角色扮演游戏，让乐乐扮演一些她熟悉或感兴趣的角色（如小医生、小老师），在游戏中鼓励她开口表达，体验掌控感。

*艺术表达的途径：提供丰富的艺术材料，鼓励乐乐通过绘画、泥塑等方式表达自己的想法和感受。将她的作品展示出来，并请她简单介绍，增强其成就感。

4.家园合作，同步支持：

*与家长沟通，更新教养观念：与乐乐父母沟通，建议他们增加陪伴时间，多带乐乐参与社区活动，鼓励她与邻居小朋友接触。指导家长在家中创造民主、轻松的交流氛围，鼓励乐乐表达自己的想法，减少包办代替。

*分享成功案例，增强家长信心：定期向家长反馈乐乐在园的点滴进步，如“今天乐乐主动