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平行线判定教学示范方案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握平行线的三个判定公理及定理，能运用它们进行简单的推理论证。

2.引导学生学会观察图形，能从复杂图形中识别出构成同位角、内错角、同旁内角的基本图形。

3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升逻辑推理的严密性。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、猜想、交流、验证、推理等数学活动，引导学生经历平行线判定方法的探究过程。

2.鼓励学生自主探索，合作交流，体验“观察—猜想—验证—概括—应用”的认知过程，培养学生的空间观念和初步的几何直观。

（三）情感态度与价值观

1.通过对平行线判定方法的探究和应用，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性和逻辑性。

2.在解决问题的过程中，培养学生克服困难的勇气和信心，体会数学在现实生活中的应用价值，增强应用意识。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

平行线的三个判定公理及定理的理解与应用。

（二）教学难点

1.从复杂图形中准确辨认出同位角、内错角、同旁内角。

2.理解“由角的数量关系判定直线平行”的逻辑推理过程，并能规范表达推理步骤。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含相关图形、动态演示、例题习题等）、几何画板软件（或其他动态几何软件）、直尺、三角板、量角器。

2.学生准备：课本、练习本、直尺、三角板、量角器、草稿纸。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们已经学习了平行线的概念和性质。谁能回忆一下，什么是平行线？如果两条直线平行，那么它们被第三条直线所截，形成的同位角、内错角、同旁内角分别有什么关系呢？

（学生回答，教师板书平行线的性质：两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。）

师：很好。我们知道了“如果两直线平行，那么角有这样的关系”。反过来，如果两条直线被第三条直线所截，形成的角满足某些关系，那么这两条直线是否平行呢？这就是我们今天要探究的问题——平行线的判定。（板书课题：平行线的判定）

（二）新知探究

探究一：同位角相等，两直线平行

1.操作与观察：

教师演示：用直尺和三角板画平行线。步骤如下：

（1）落：把三角板的一边落在已知直线上；

（2）靠：用直尺紧靠三角板的另一边；

（3）推：沿直尺推动三角板，使三角板与已知直线重合的边过已知点；

（4）画：沿三角板过已知点的边画直线。

师：同学们，在这个过程中，三角板起了什么作用？我们移动三角板时，哪个角的大小没有改变？

（引导学生观察发现：在画平行线的过程中，三角板的一个锐角的大小始终不变，也就是同位角相等。）

2.猜想与验证：

师：如果我们在图中，已知∠1=∠2（同位角相等），那么直线a和直线b会平行吗？（出示课件，展示两条直线被第三条直线所截，同位角相等的图形）

学生分组讨论，利用量角器、直尺等工具进行度量和画图验证。

3.归纳总结：

师生共同总结：同位角相等，两直线平行。（板书此判定公理，并强调其作为基本事实的依据）

符号语言：∵∠1=∠2（已知）∴a∥b（同位角相等，两直线平行）

探究二：内错角相等，两直线平行

1.提出问题：

师：如果图中∠3=∠2（内错角相等），那么直线a和直线b平行吗？你能利用我们刚才学过的判定公理来证明吗？（出示课件，展示内错角相等的图形）

2.引导推理：

学生独立思考后，小组交流。教师引导学生观察图形，指出∠1与∠3是对顶角，所以∠1=∠3。如果∠3=∠2，那么∠1=∠2，根据“同位角相等，两直线平行”，可得a∥b。

3.得出结论：

师：通过推理，我们得到了什么结论？

学生总结：内错角相等，两直线平行。（板书此判定定理）

符号语言：∵∠3=∠2（已知）又∵∠1=∠3（对顶角相等）∴∠1=∠2（等量代换）∴a∥b（同位角相等，两直线平行）或直接简化为：∵∠3=∠2（已知）∴a∥b（内错角相等，两直线平行）（强调此为定理，可直接应用）

探究三：同旁内角互补，两直线平行

1.类比迁移：

师：如果图中∠2+∠4=180°（同旁内角互补），那么直线a和直线b平行吗？请同学们尝试用类似的方法进行推理证明。（出示课件，展示同旁内角互补的图形）

2.自主探究与展示：

学生分组合作，进行推理。教师巡视指导，鼓励学生用不同的方法证明（如利用邻补角关系转化为同位角或内错角）。之后，请小组代表上台展示推理过程。

3.归纳定理：

师生共同总结：同旁内角互补，两直线平行。（板书此判定定理）

符号语言：∵∠2+∠4=180°（已知）∴a∥b（同旁内角互补，两直线平行）

（三）例题讲解

例1：如图，直线a、b被直线c所截，已知∠1=50°，∠2=50°，直线a与b平行吗？为什么？

（课件出示例题图形）

分析：引导学生先判断∠1与∠2是什么角（同位角），