Unit 3 Seasons and Activities：小学英语五年级下册核心单元知识结构化教学方案.docxVIP

Unit3SeasonsandActivities：小学英语五年级下册核心单元知识结构化教学方案

一、教学内容分析

??本教学方案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段“人与社会”及“人与自然”主题范畴的要求，聚焦于“季节与活动”这一核心子主题。从知识技能图谱看，本单元承载着夯实描述性语言、拓展动词短语、初步感知一般现在时（第三人称单数）用法的枢纽功能。它上承对颜色、天气、简单活动的已知表达，下启对日常生活、兴趣爱好等更复杂话题的深入探讨。核心概念包括四季名称、典型气候特征、季节性活动及喜好表达句型；关键技能在于能在真实或模拟的情境中，综合运用所学进行有条理的描述与简单交流。其认知要求已从单纯的识记、跟读，提升到在语境中的理解、替换与应用。从过程方法路径审视，本单元内容天然蕴含观察、比较、归纳的学科思维方法。教学需引导学生像“小小观察家”一样，通过图片、视频、亲身经历，收集不同季节的典型特征，并像“语言小侦探”一样，发现并总结描述句型的内在结构规律。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是对自然规律的审美感知、对多元生活方式的尊重理解，以及在小组合作中倾听、表达的逻辑性与条理性，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??针对五年级学生的学情，他们已积累了一定的主题词汇和简单句型，具备初步的小组合作意识，对贴近生活的话题兴趣浓厚。然而，学生可能在以下方面存在障碍：一是将零散词汇与短语整合成连贯、有逻辑的语篇进行输出；二是在表达中准确运用动词第三人称单数形式，易与第一、二人称混淆；三是部分学生可能因生活经验或词汇量所限，对某些季节性活动缺乏直观认知。基于此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过“头脑风暴”快速诊断词汇储备，通过“信息差”任务观察语言应用流畅度，通过“创作展示”评估综合语用能力。教学调适策略将贯彻差异化原则：为基础薄弱学生提供句型“脚手架”和词汇库支持；为多数学生创设阶梯式任务链；为学有余力者设计“季节代言人”或“中外季节对比”等拓展挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

in...?often...识别并说出四季及其典型天气、景物和活动的核心词汇与短语，如“spring,warm,flowersbloom,flyakite”。他们能深入理解并运用“Whatdoyoudoin...?I/She/Heoften...”等核心句型结构，不仅进行机械替换，还能在模拟的真实情境中，有意义地建构关于季节与活动的简短对话或描述性段落，实现从孤立知识到情境化理解的跨越。

??能力目标：学生能够通过观察、比较不同季节的图片或视频，提取关键信息，并用目标语言进行归纳性描述。在小组合作完成“季节明信片”制作等任务中，他们能进行简单的信息交流与协商，并最终进行连贯、有逻辑的口头或书面展示。这着重培养了他们的信息处理能力、初步的语篇组织能力与合作沟通能力。

??情感态度与价值观目标：通过欣赏四季更迭的美景与多样的活动，学生能产生对自然之美的欣赏和对生活的热爱。在了解不同地区、不同人物的季节性活动差异时，能初步形成开放与包容的态度，尊重生活的多样性。大家会发现，哦，原来冬天在北方可以滑雪，在南方可能只是凉爽，这都很棒！

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是掌握描述季节特征及相关活动的核心句型的综合运用。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的要求，该句型是串联本单元零散词汇、形成有意义表达的关键语法框架，是学生从词汇学习迈向初步语篇输出的桥梁。同时，该句型结构清晰，易于迁移至描述其他日常活动，对后续单元学习具有重要的奠基作用。在学业表现上，能否在创设的情境中正确、流利地运用此句型进行问答与描述，是衡量本单元学习效果的核心指标。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1)交互式课件（内含四季高清图片、动态天气符号、活动视频片段、核心句型可视化结构图）。2)四季单词卡片及活动短语卡片（可磁性粘贴于黑板）。3)背景音乐（如维瓦尔第《四季》选段）。

1.2学习材料：1)分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版，C创意挑战版）。2)“我的四季明信片”创作模板（半结构化，含画图区与书写区）。3)课堂评价量表（自评与互评用）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察并思考自己最喜欢的一个季节，准备12张相关图片或画一幅简笔画。

2.2物品准备：彩色笔、胶水。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组“岛屿式”布局，便于合作与交流。

3.2板书记划：左侧预留为“四季词汇园地”，中部为核心句型“脚手架”区，右侧为“优秀作品展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师