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九年级道德与法治《关注国家发展》单元探究教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，隶属于“国情教育”主题范畴，是培养学生政治认同、责任意识、法治观念等核心素养的关键载体。从知识技能图谱看，本单元围绕“国家发展”这一大概念，系统涉及创新驱动发展战略、科教兴国战略、人才强国战略等核心国策，以及可持续发展、共同富裕等宏观布局。学生需在识记关键术语的基础上，深入理解各项战略的内在逻辑、现实依据及相互关联，并能够运用这些原理分析社会现象，实现从“知道是什么”到“理解为什么”和“思考怎么办”的认知跃迁。在过程方法上，本单元蕴含强烈的“探究性”与“辩证性”学科思想方法。教学将引导学生像政策分析师一样，通过搜集、辨析时事材料，进行实证推理；像战略规划者一样，运用系统思维审视国家发展中多目标之间的平衡与协同。例如，在探讨“科技创新”时，不仅关注技术突破本身，更要剖析其背后的制度保障、人才支撑与文化土壤，这正是学科思维方法的具象化。在素养价值渗透上，知识载体背后是深厚的家国情怀与理性精神。通过对国家发展蓝图的深入学习，旨在引导学生超越朴素情感，建构基于事实和逻辑的、坚实的国家认同感与主人翁意识。例如，在分析我国科技“卡脖子”难题时，既要激发忧患意识与报国志趣，也要培养攻坚克难、尊重规律的科学精神，实现价值引领与理性认知的有机统一。

??从学情诊断出发，九年级学生正处于抽象思维快速发展期，对国家大事有一定关注但认知零散，易受网络碎片化信息影响，可能对宏观政策产生“距离感”或片面理解。他们的已有基础是初步了解我国的基本国情和一些发展成就，生活经验中接触过如“中国航天”、“双减政策”等具体实例，兴趣点往往在于生动的案例与故事。可能的认知障碍在于难以将具体案例上升到战略层面进行系统思考，对政策制定的复杂性和长期性认识不足。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价“探测点”：在导入环节通过“快速联想法”探查学生的前概念；在新授环节设置阶梯式问题链，根据学生的即时回答调整讲解深度与案例的详略；在小组讨论中通过巡视聆听，评估学生论证的逻辑性与论据的恰当性。基于动态学情，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“核心概念图谱”和典型案例的深度解读作为学习支架；对于思维活跃的学生，则设置开放性的辨析议题和“假如你是政策顾问”的角色扮演任务，引导其进行更复杂的权衡与论证，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述创新驱动发展、科教兴国、人才强国等国家战略的核心内涵与战略意义，辨析它们之间的支撑与联动关系；能结合具体案例，如重大科技工程、教育改革举措等，解释国家是如何通过政策布局推动高质量发展的，并初步理解新发展理念在国家发展实践中的体现。

??能力目标：学生能够从政府工作报告、权威新闻报道等多元信息源中，筛选、整合与国家发展主题相关的有效信息；能够在小组合作中，围绕一个发展战略，进行有逻辑、有证据的短时陈述；初步尝试运用辩证思维，分析国家发展进程中面临的机遇与挑战，并提出具有建设性的个人见解。

??情感态度与价值观目标：学生在探究国家发展成就与战略的过程中，增强民族自豪感和对国家未来发展的信心；在分析发展难题时，能生发理性的忧患意识与投身国家建设的责任感；在小组讨论与展示中，学会倾听不同观点，尊重基于事实的理性论证，培育公民对话素养。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与战略思维。通过构建“国家发展战略体系图”，引导学生理解各项政策并非孤立存在，而是相互关联、协同作用的有机整体；通过“情境决策模拟”，让学生体验在资源有限、目标多元的条件下进行战略权衡与优先序排列的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据可靠、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的小组展示进行互评；在课堂尾声，通过撰写“学习心得卡片”，反思本节课自己最大的收获、尚存的困惑以及采用的学习策略是否有效，初步培养对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生理解“创新驱动发展”战略的核心地位及其与科教兴国、人才强国战略的立体关联。确立依据在于，课标将此视为认识当代中国发展的关键“大概念”，是理解我国经济发展方式转变和综合国力提升的逻辑主线。从学业评价看，分析国家如何通过科技创新引领发展，是综合性试题的高频考点，深刻体现了从知识记诵到能力运用的命题立意。突破此重点，如同握住了理解国家发展密码的钥匙。

??教学难点：在于学生如何超越对具体成就的感性赞叹，理性、辩证地看待国家发展进程中的优势与挑战，并理解长期性、复杂性战略的纵深。难点成因在于学生生活阅历与认知水平的限制，容易将发展简单化为线性进步，难以把握“伟大复兴绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现