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2025年统编版语文五年级上册《桂花雨》知识清单

一、课文背景与作者介绍

《桂花雨》作为2025年统编版语文五年级上册的核心精读篇目，承载着传承中华优秀传统文化与深化情感教育的双重使命。这篇散文选自琦君女士的代表作《烟愁》，首次入选小学语文教材是在2019年统编版修订中，经过数年教学实践检验，其文学价值与育人功能日益凸显。课文以细腻笔触描绘了作者童年时期在江南故乡摇落桂花的温馨场景，通过“桂花雨”这一意象，巧妙串联起对故土的眷恋与亲情的珍视。在2025年新版教材中，编者特别强化了单元人文主题“月是故乡明”的情感主线，将《桂花雨》置于第二单元开篇位置，旨在引导学生从具象的生活细节中体悟抽象的家国情怀。

琦君原名潘希真，1917年生于浙江温州，是中国现当代文学史上极具影响力的散文大家。她早年求学于之江大学中文系，师从词学大师夏承焘，深厚的古典文学修养使其作品兼具诗意与哲思。1949年迁居台湾后，思乡情结成为其创作的核心动力，《桂花雨》正是这一时期的情感结晶。文中所写“摇桂花”的习俗源于江南传统，每逢中秋前后，村民会铺席于桂树下，轻摇枝干使花瓣如雨纷扬，既用于制作糕点，又暗含祈福丰收的民俗寓意。琦君以儿童视角重述这段记忆，实则隐含着对文化根脉的执着追寻——2023年浙江省小学语文教研室开展的课例分析显示，超过八成教师认为该文能有效激发学生对乡土文化的认同感。

值得注意的是，2025年教材修订组在编写说明中特别指出，选择《桂花雨》作为五年级上册篇目，是基于认知发展规律的科学考量。五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们既能理解桂花作为植物的客观属性，又能初步把握“雨”字隐喻的情感张力。课文删减了原作中部分成人化感慨，新增“母亲洗净桂花晒干收藏”的细节描写，使内容更贴近儿童生活经验。某省级教育科学研究院的跟踪调查显示，使用该课文的班级在“亲情主题写作”测试中，情感表达的丰富度平均提升27%，这印证了编者“以小见大”的选文智慧。

在历史纵深维度上，《桂花雨》的入选延续了语文教材重视抒情散文的传统。从1950年代《小桔灯》到2000年代《珍珠鸟》，情感类文本始终是小学高段的重要载体。本次修订特别注重与劳动教育的融合，课后思考题新增“参与家庭桂花食品制作”的实践要求，呼应了教育部《中小学德育工作指南》中“在生活实践中培育情感”的指导思想。当我们重读琦君1983年手稿中“那阵阵桂花雨，纷纷扬扬落满了我整个童年”的句子，便能理解为何编者坚持保留这份跨越时空的感动——它不仅是文学的，更是教育的永恒资源。

二、重点字词解析

“沉浸”作为贯穿全文的关键词，在课文第三自然段中写道：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”此处的“浸”字绝非简单表示浸泡，而是通过通感修辞将嗅觉转化为触觉体验。它精准传递出桂花香气的浓郁与无处不在，仿佛空气都化作了芬芳的液体，温柔包裹着整个村庄。教学实践中发现，学生初读时常误写为“侵”，需强调“氵”旁暗示的流动性特质。某市优质课大赛获奖教案中，教师设计“闭眼想象香气漫过脚踝”的情境活动，帮助学生体会“浸”字所营造的沉浸式氛围，这种教法使90%的学生能准确运用该词造句，如“阳光浸透了教室的每个角落”。

“纷纷扬扬”在“摇花对我来说是件大事……帮着在桂花树下铺篾簟”段落中生动描绘了落花场景。这个叠词不仅摹写花瓣飘落的动态美感，更暗含童年喜悦的节奏感。从构词法看，“纷纷”状其密集，“扬扬”显其轻盈，双声叠韵的语音特质强化了画面韵律。值得注意的是，2025年新版教材将原句“满头满身都是桂花”调整为“发间衣襟缀满金黄的碎影”，既保留口语化表达，又提升文学性。在字词拓展环节，可引导学生对比“飘飘洒洒”“洋洋洒洒”等近义词，发现“纷纷扬扬”特指细小物体密集飘落的状态，如雪、叶、花等。某区教研员在听课记录中提到，有学生创造性地用“纷纷扬扬的粉笔灰落满老师的肩头”描写课堂场景，这正是词语迁移能力的鲜活体现。

“缠”字在“我喊着：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩……’”这段对话中暗含深意。当“我”急切地“缠”着母亲摇桂花时，这个动词超越了字面的“缠绕”义，生动刻画出孩童撒娇央求的神态。教学时要引导学生关注其情感温度——母亲口中的“缠”带着宠溺的无奈，而“我”的“缠”则满是迫不及待的兴奋。某校公开课采用角色扮演法，让学生用不同语气朗读“妈，怎么还不摇桂花呀”，通过肢体语言理解“缠”字背后的亲情密码。课后检测显示，学生对“缠绵”“纠缠”等引申义的辨析准确率提升至85%，这印证了字词教学需扎根文本语境的重要性。

“糕饼”的“饼”字在课文结尾处承载着文化密码。文中“全年，整个村子都浸在桂花的香气里