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人教版九年级英语Unit14：难忘的学校生活听说课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为九年级阶段的英语学习确立了在真实语境中发展综合语言运用能力，提升文化意识、思维品质和学习能力的目标。本节课内容聚焦于“回忆与分享学校生活经历”这一主题，属于“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课承接SectionA对一般过去时态的复习，将其置于更具个人情感色彩的真实叙事语境中进行深度应用，要求学生不仅能识别和运用“rememberdoing”、动词不规则过去式等语言形式，更要能理解并表达与记忆、情感、成就相关的抽象概念，实现了从语言形式操练到意义表达的自然过渡。过程方法上，本节课以听力输入为先导，引导学生通过“获取与梳理、概括与整合”等学习策略，捕捉语篇关键信息，推断说话者的情感态度，这本身就是对英语学科“听”这一关键技能和逻辑思维能力的综合锤炼。在素养价值渗透层面，本课内容紧密联系学生即将初中毕业的真实生活体验，教材选用的“难忘的学校经历”话题是绝佳的育人载体。通过聆听他人故事、分享自身回忆，教学过程能潜移默化地引导学生学会感恩、珍视友谊、肯定自我成长，培养积极向上的情感态度，实现语言学习与生命成长的同频共振。

九年级学生经过两年多的学习，已具备用一般过去时进行简单叙事的能力，对“学校生活”主题的词汇也有相当储备。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对贴近自身生活经验的内容有强烈的表达欲。然而，潜在障碍在于：一是部分学生可能仍对部分动词不规则过去式掌握不牢，在即时性听力理解和自主表达中会出现卡顿；二是从“听得懂信息”到“听得懂情感与弦外之音”存在认知跨度；三是将零散信息组织成有条理、有细节、有情感的个性化叙事，需要额外的思维支架和语言支持。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如，在听力任务中通过观察学生填关键词的速度与准确性，判断其信息捕捉能力；在小组讨论中通过巡回倾听，诊断学生语言输出的流畅度与深度。针对不同层次的学生，调适策略包括：为基础较弱学生提供包含核心时态和短语的“句型银行”；为大部分学生设计信息梳理图表；为能力较强的学生增设推断说话者感受、评价事件意义等思辨性问题，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

doing...，学生将整合与内化关于学校经历的核心词汇与语法结构。他们不仅能准确识别和说出如“winaprize”、“doaschoolsurvey”等动词短语，更重要的是能在语境中自如运用“Irememberdoing...”等结构来开启对一个完整事件的回忆，并确保叙事中动词过去时态（尤其是不规则变化）的准确性，从而建构起围绕主题进行连贯表述的语言图式。

能力目标聚焦于英语学科关键能力，尤其是听力微技能和口语表达能力的协同发展。学生能够通过完成从泛听到精听的阶梯任务，从听力材料中准确提取关于事件顺序、人物、结果的细节信息，并能依据语调、重音和上下文推断说话者的深层情感。最终，能够综合运用所学，有条理、有细节、有感情地向同伴口头分享一段自己的真实学校经历。

情感态度与价值观目标从分享与倾听的经历中自然生发。期望学生在课堂互动中，不仅关注自身表达，更能认真倾听同伴的故事，表现出尊重与共情。通过对过往共同经历的回顾，深化对校园生活的归属感与珍视之情，在面对即将到来的毕业季时，能建立起一种积极回顾、感恩成长的健康心态。

科学（学科）思维目标重点发展学生的信息归纳、关联建构与创造性思维。通过将听力中零散的信息点按时间或类别进行梳理、归纳，培养信息处理能力；通过将教材范例与个人体验进行关联，学习如何选取典型事件并赋予其个人意义；在创造性分享环节，鼓励学生对经历进行个性化解读和表达，锻炼其思维的独特性。

评价与元认知目标旨在提升学生的自主学习意识。设计引导学生依据“内容、语言、情感”三个维度的简易量规，对同伴的口语分享进行善意、具体的点评。同时，在课堂尾声引导学生反思：“今天哪些听力策略帮助我抓住了关键信息？”、“在组织我的故事时，我用了哪些方法来让它更吸引人？”，从而将无意识的学习过程转化为可迁移的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“在听力理解中准确捕捉并梳理关于过去学校经历的具体细节信息，并运用目标语言进行个人经历的分享与交流”。其核心地位源于课标对九年级学生“能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点”、“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见”的能力要求。从学业评价导向看，此类涉及具体信息提取和基于信息进行个性化表达的任务，是听力理解与口语输出的典型考查形式，直接关联学生语言综合应用能力的形成。抓住这一重点，就抓住了本课实现从输入到内化再到输出这一完整学习链条的关键枢纽