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五年级信息技术：修饰照片，提升视觉表达

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数字媒体与表达”模块。课标要求第三学段（56年级）学生能够“利用数字设备与资源进行创作，表达想法”，并“初步应用处理工具加工资源”。本节课内容“修饰照片”正是这一要求的具体化实践，旨在引导学生从简单的“记录”迈向有意识的“表达”。在单元知识链中，它上承第1课拍摄与获取照片的基础，下启后续图文整合、多媒体作品创作，是培养学生数字审美与表达能力的枢纽环节。其教学不应止步于操作技能的传授，更应渗透对“信息处理”这一学科大概念的初步理解——认识到信息（图像）可以通过数字工具进行编辑与优化，从而更有效地传递意图与情感。核心技能聚焦于亮度/对比度调整、裁剪构图、保存格式选择，这些技能背后蕴含着“目的决定手段”的学科方法——为何调整、如何裁剪、选择何种格式，都应服务于“让照片更漂亮、更达意”这一核心目标。素养价值则指向信息意识（识别图像信息的不足并寻求优化）、数字化学习与创新（利用工具创造性解决问题）以及信息社会责任（初步建立尊重原图真实性底线的意识，理解合理修饰与虚假篡改的边界）。

??本课面向五年级学生，他们普遍具备使用手机或平板拍照的生活经验，对“美图”软件有感性认知和浓厚兴趣，这是宝贵的教学起点。然而，他们的认知多停留在“好玩”层面，缺乏对图像修饰目的性、原则性和技术逻辑的系统认识。常见障碍在于：其一，操作盲目性，热衷于尝试各种夸张滤镜而忽略基础调整；其二，审美判断力待发展，对构图、色彩搭配的原则理解模糊；其三，信息管理意识薄弱，不注重文件命名与格式选择。为贯彻“以学定教”，本设计将嵌入多个形成性评估点：例如，在导入环节通过对比原图与修饰图，观察学生的直观审美反应与问题描述能力；在新授环节设置阶梯任务，通过学生操作过程与作品输出，诊断其对工具逻辑的理解深度；通过“小老师”互评环节，评估其应用原则进行评价的能力。基于此，教学调适应提供差异化支持：对操作生疏者，提供“操作锦囊”图文步骤卡；对思维活跃者，在完成基础任务后，引入“进阶挑战”，如探讨不同保存格式（JPGvsPNG）在色彩与透明背景上的差异，以满足其探究欲。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解图像亮度、对比度、构图等基本视觉要素对信息表达的影响；能准确说出“美图秀秀”网页版中裁剪、调色、保存等核心功能的位置与作用；能区分“覆盖原图”与“另存为”两种保存方式的差异及其适用场景，构建起“获取优化输出”的数字化图像处理流程认知。

??能力目标：学生能够根据表达需求（如突出主体、改善光线），独立运用裁剪工具进行合理构图，并运用亮度、对比度工具改善画面质量；能够在具体情境中，判断并选择“保存”或“另存为”，形成规范的文件管理习惯；初步发展运用数字工具进行创造性视觉表达的能力。

??情感态度与价值观目标：在修饰照片的活动中体验数字创作的乐趣，激发用信息技术美化生活、表达自我的积极态度；在作品互评中学会欣赏他人优点，接纳建设性意见，培养合作分享的精神；初步建立负责任修饰的意识，认识到技术应用应有其伦理边界。

??科学（学科）思维目标：发展“分析决策验证”的计算思维。具体表现为：能分析原始照片存在的问题（如太暗、主体不突出），依据分析结果决策选用何种工具及参数进行调整，并通过预览反复验证调整效果，直至达成优化目标，将问题解决过程模型化。

??评价与元认知目标：能够依据简易评价量规（如构图是否突出主体、色彩调整是否自然）对自己或同伴的作品进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己的学习路径——“我遇到了什么问题？是如何解决的？”从而提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用裁剪和亮度/对比度工具对照片进行有目的的修饰。确立依据在于：从课标与学科逻辑看，这两项技能是数字图像处理最基础、最核心的操作，直接关联“通过编辑优化信息表达”这一学科大概念，是后续一切复杂创意处理的基石。从实践应用看，它们是解决学生日常拍照中“画面杂乱、光线不佳”两大痛点的直接工具，高频且实用，掌握了它们，学生即获得了优化图像信息的基本能力。

??教学难点：根据表达意图进行合理的审美判断与参数调整，而非盲目操作。预设难点成因在于：审美判断是主观与客观的结合，需要学生从“觉得不好看”的感性认知，上升到“哪里不好、为什么、如何改”的理性分析，这一认知跨度较大。常见错误是过度调整导致照片失真，或裁剪随意破坏画面平衡。突破方向在于提供具体、可观察的评价标准（如“主体是否在视觉中心？”“调整后细节是否依然清晰？”），并通过大量对比实例和“调整前后”滑块来回拖动的体验，帮助学生建立直观感受与理性标准之间的联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式多媒体教