小学英语三年级上册Unit 3 Revision The Art of Being a Good Guest.docxVIP

小学英语三年级上册Unit3Revision:TheArtofBeingaGoodGuest

一、教学内容分析

本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，是一节以“做客礼仪”为主题的单元复习与拓展课。从知识技能图谱看，它整合了人教版PEP三年级上册Unit3“Lookatme!”中关于身体部位、面部特征的词汇（如eye,ear,nose,mouth,face），以及Unit12中问候、介绍、表示感谢等基础交际用语，旨在引导学生在真实、完整的社交情境——“做客”中，综合运用所学进行有意义的表达与交流，实现从孤立词句到情境语用的跃升。其认知要求从“识记与理解”迈向“应用与迁移”，在单元知识链中扮演着承上启下、融会贯通的关键角色。

从过程方法路径看，本节课蕴含的学科思想方法是“情境交际法”与“任务型学习”。我们将“如何成为一位彬彬有礼的小客人”这一核心问题转化为一系列递进式的模拟交际任务，让学生在“做”中学，在“用”中练。通过角色扮演、情景判断、小组合作等探究活动，学生亲身体验并构建在特定文化语境下的得体交际模式。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言知识学习，直指学科核心素养的培育：在语言能力上，锻炼综合运用与初步的语篇意识；在文化意识上，渗透中西文化中共通的待客礼仪与尊重、友爱的价值观；在思维品质上，通过分析不同做客情境下的得体行为，发展学生的比较、判断与选择能力；在学习能力上，鼓励学生通过合作学习、积极尝试克服交际畏惧，增强学习自信。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合并熟练运用与见面问候、介绍、赞赏（如“Yourhomeisnice!”）及道别相关的核心句型（如“Hello!”,“Thisis…”,“Thankyou.”,“Goodbye.”），并在“做客”主题语境下，准确指认并说出常见的家庭场所（如livingroom）及待客物品（如juice,cake）的词汇，形成情境化的词汇网络。

能力目标：学生能够在模拟的“做客”完整情境中，进行简单的、连贯的角色对话表演，初步体验从进门到离开的交际流程；能够根据图片或简短视频，判断做客行为是否礼貌得体，并用“Good!”或“Oh,no.”等简单用语给出评价，发展初步的语用判断与社会交际能力。

情感态度与价值观目标：学生通过体验做客与待客的角色，感受到友善、尊重与分享带来的愉悦，愿意在真实生活中尝试做一名有礼貌的小客人或小主人，培养文明社交的积极意愿与跨文化沟通的开放心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体社交情境中的“关联性思维”与“得体性判断”。通过任务链，引导学生思考“在这个场合下，我该说什么、做什么？为什么？”，将零散的语言知识点与具体的社交目的、场合、对象相关联，形成初步的语境意识。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“礼貌小客人”评价清单（如“微笑问好”、“双手接物”、“表达感谢”），在小组表演后进行简单的自评与互评；鼓励学生反思“今天我用到了哪些学过的句子？”，开始有意识地在复习中整合与调用已有语言储备。

三、教学重点与难点

教学重点为在模拟的“做客”情境中，综合运用已学的问候、介绍、感谢与道别等交际用语，完成一段基本连贯的角色对话。其确立依据源于课程标准对一级语言能力中“能在具体情境中进行简单交流”的要求，以及起始年级培养学生初步语篇意识和综合语用能力的基础性地位。此重点能力是学生从词句学习迈向真实交际的关键枢纽。

教学难点在于两个方面：一是学生在角色扮演中，容易过度关注语言形式的正确性，而忽略非语言交际要素（如微笑、眼神接触、恰当的身体姿态）在传递礼貌与友好中的重要作用；二是在面对真实情境中可能出现的意外（如主人提供的食物不喜欢），学生难以运用所学进行得体、灵活的初步应对。难点预设依据源于三年级学生的认知特点（以自我为中心的意识仍较强）和语言学习初期的“翻译思维”惯性，常导致其交际行为显得生硬或不知所措。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“小熊做客”故事动画、不同做客行为（得体与不得体）的图片、关键句型提示卡。准备实物教具：一个玩具门铃、一杯（道具）果汁、一块（道具）蛋糕、扮演小客人和小主人的卡通头饰若干。

1.2学习任务单：设计分层任务卡（基础卡：看图排序/连线；挑战卡：情景补全对话）及“我是礼貌小明星”课堂评价印章或贴纸。

2.学生准备

2.1知识准备：复习Unit13关于问候、介绍、身体部位及颜色的核心词汇与句型。

2.2物品准备：自带最喜欢的毛绒玩具一个，用于情景介绍环节。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅分组摆放，模拟家庭客厅的交谈区域，便于小组情景