小学六年级英语上册Unit 5 When did the ancient Olympic Games begin (Lesson 15) 教学设计.docxVIP

小学六年级英语上册Unit5WhendidtheancientOlympicGamesbegin?(Lesson15)教学设计

一、教学内容分析

did...begin/end?下的“历史、社会与文化”子主题，是北京版小学英语六年级上册第五单元的核心课时。课标要求在此学段，学生能在特定情境中运用所学语言进行交流，初步了解中外文化的异同，发展基本的英语听、说、读、写技能，并提升思维品质。从知识技能图谱看，本课以“谈论过去事件”为核心功能，以一般过去时特殊疑问句“Whendid...begin/end?”及其回答为关键结构，系统整合关于奥运会（ancient/modern）、重要时间节点（776BC,393AD,1896）等主题词汇。它在单元中起着承上（巩固一般过去时）启下（为后续项目式总结汇报奠基）的作用。过程方法上，本课蕴含“史料实证”与“文化对比”的学科思想方法，通过引导学生解读图文时间轴、对比古今奥运会异同，将语言学习转化为探究活动。素养价值渗透方面，本课是培育学生文化意识（感知奥林匹克精神的历史传承）、思维品质（建立时间线，发展逻辑思维）与语言能力（在真实语境中综合运用语言）的绝佳载体，旨在实现从“学语言”到“用语言学文化、促思维”的升华。

??学情诊断方面，六年级学生已具备一般过去时的初步概念和基本动词过去式储备，但对“公元前（BC）”、“公元后（AD）”等抽象历史时间表达可能感到陌生，在组织较长语段描述历史事件脉络时可能存在困难。他们的兴趣点在于运动、竞赛和历史故事，但对纯历史事实的罗列可能兴趣有限。因此，教学需将历史事实转化为可探究的问题与可视化故事。过程评估设计上，我将通过导入环节的“时间线猜想”活动诊断其前概念，在新授环节通过小组协作完成“信息卡”观察其信息提取与合作能力，在输出环节通过“小解说员”任务评估其语言综合运用水平。基于此，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供包含关键句型的“语言脚手架”提示卡；为思维敏捷的学生设置“深入追问”，如“WhydidtheancientGamesend?”；并利用多媒体动画、互动时间轴等可视化工具，降低所有学生对抽象时间概念的理解难度。

二、教学目标

in...标：学生能够理解并准确运用核心句型“WhendidtheancientOlympicGamesbegin/end?”及其回答“Theybeganin/endedin...”，掌握关键时间表达（776BC,393AD,1896）和历史事件词汇（ancient,modern,hold,stop），构建起以“奥林匹克运动会发展历程”为主题的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够从多模态语篇（课文、图表、视频）中提取、梳理并整合关于古今奥运会关键信息，并运用所学语言，以个人或小组形式，清晰、有条理地口头介绍奥运会的历史脉络，实现信息的加工与创造性输出。

??情感态度与价值观目标：学生在了解奥运会悠久历史的过程中，感受人类对和平、友谊与卓越的不懈追求，初步形成跨文化理解意识，并在小组合作探究中表现出积极倾听、有效沟通的协作精神。

??学科思维目标：重点发展学生的时序思维与对比分析能力。通过制作时间轴，将零散时间点系统化、可视化；通过对比古今奥运会的异同，练习提取关键特征并进行归纳分析的思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、时序正确、表达流畅”等量规，对同伴或自己的“小解说员”展示进行初步评价，并反思在小组合作中个人倾听与贡献的有效性，初步培养其批判性审视学习成果的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是学生能听懂、会说并初步在语境中运用核心句型“WhendidtheancientOlympicGamesbegin/end?”及其回答，准确理解并表达与奥运会历史相关的关键时间与事件。确立依据在于，该句型是贯穿本单元、询问过去事件时间的核心语言结构，是达成单元交际功能目标的枢纽；同时，对历史时间（尤其是BC/AD）的理解是读懂、听懂相关语篇的基础，是连接语言知识与文化知识的关节点。

??教学难点在于如何帮助学生内化并流畅运用“BC/AD”时间系统来描述遥远的历史事件，并能够将分散的时间点信息（开始、中断、复兴）组织成连贯的语段进行叙述。预设依据源于学情：历史时间跨度大，脱离学生生活经验，易产生混淆；从孤立的句子输出到成段叙述，需要逻辑思维和语言组织能力的综合运用，是学生认知和语言输出的一个跃升。突破方向在于将时间“锚定”在可视化的时间轴上，并通过提供语言支架，引导学生“看图说话”，降低认知与表达负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含奥运会历史短片剪辑、可拖