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人教版初中英语九年级全一册Unit13第1课时教学设计

一、教学内容分析

for...人教版《英语》九年级全一册第十三单元“We’retryingtosavetheearth!”第一课时，内容涵盖SectionA1a2d。本单元主题属于“人与自然”范畴，聚焦环境保护这一重大时代议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生在“保护环境，拯救地球”的主题意义探究中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱方面，核心语言聚焦于描述环境问题及其成因、影响的动词短语与句型（如litter,waste,stopdoing,It’sgood/badfor...），并初步感知和运用“make+宾语+宾语补足语”结构。这些语言点是表达观点、提出建议的基础，在单元知识链中起到奠基作用。过程方法路径上，课标强调通过听说活动，在真实语境中理解和表达。本节课将通过“听前预测—听力抓取关键信息—听后内化与模仿—对话迁移运用”的递进式活动，引导学生经历从感知理解到初步应用的语言学习过程。素养价值渗透则深植于主题内容之中，通过探讨空气、水、土地污染等现实问题，引导学生关注生态，形成环保责任感，培育科学精神与人文关怀，实现语言学习与价值引领的有机统一。

??针对九年级学生，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已积累部分与环境相关的词汇，具备一定的听力理解能力和简单的观点表达能力。但将零散词汇组织成连贯、有逻辑的论述，尤其是分析问题成因与提出具体解决方案，可能存在语言储备不足和思维深度不够的障碍。此外，“make+宾语+宾补”结构虽为复习，但在新语境中准确运用仍需巩固。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在1b、2a2b听力任务中的作答速度与准确率，判断其信息捕捉能力；通过小组讨论中的发言质量与逻辑性，评估其语言组织与思维水平；通过2d角色扮演的流畅度与创造性，检验其语言迁移运用能力。教学调适策略是，为语言基础较弱的学生提供词汇支架和句型模板，鼓励其模仿跟读；为思维活跃的学生设计开放式问题，引导其进行因果分析和解决方案的可行性探讨，满足差异化需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与环境污染（如airpollution,waterpollution）和环保行动（如recycle,turnoffthelights）相关的核心词汇与短语；能在具体语境中理解并正确使用“make+宾语+形容词/动词原形（做宾补）”结构来描述事物导致的结果，例如能说出“Thepollutedwatermakesthefishdie.”这样的句子。

??能力目标：学生能够通过听前预测、关键词捕捉等策略，完成关于环境问题描述的听力任务，提取具体信息；能够基于听力文本和图片提示，与同伴就环境问题及其简易解决方案进行基本的口头交流与角色扮演，做到信息传递基本准确、表达基本流畅。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能感受到环境问题的严峻性，初步建立起个人行为与地球健康息息相关的意识，愿意在课堂讨论和模拟情境中表达对环境保护的支持态度，并思考个人力所能及的环保行动。

??学科思维目标：引导学生发展系统思维与批判性思维的萌芽。通过分析“污染现象—产生原因—导致后果—解决措施”这一链条，学习从多角度（如工厂、个人）看待环境问题，并初步评估不同解决方案的合理性与简易程度，例如讨论“使用公共交通”比“关闭所有工厂”更现实。

??评价与元认知目标：鼓励学生在完成听力任务后，对照答案进行自查，反思是词汇不熟还是听力策略（如忽略干扰项）问题；在小组对话展示后，能依据教师提供的简易评价标准（如：内容完整、发音清晰），对同伴或自己的表现进行简要的、建设性的评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是掌握描述常见环境问题（空气、水、噪音污染等）及其核心成因的关键表达，并能在听说活动中有效运用。确立此为重点，源于课标对“主题”引领下语言学习的要求，环境话题是“人与自然”主题下的核心内容之一，相关表达是学生参与该话题讨论的语言基石。从学业评价看，环境类话题在阅读理解、书面表达中高频出现，准确描述问题是分析、议论的前提，具有奠基性作用。掌握这些表达，是发展学生围绕主题进行有意义交流的关键能力。

??教学难点：本课的难点在于引导学生超越对环境问题的简单罗列，能够运用目标语言，尤其是“make+宾语+宾补”结构，清晰、有逻辑地陈述某一环境问题的具体成因及其带来的影响（后果）。难点成因在于，这要求学生将离散的词汇（如“factories”、“rubbish”、“river”、“dirty”）通过正确的语法结构和逻辑关系组织成完整的因果句，如“Factories