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绿色能源探秘与校园行动设计——六年级综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属小学高年级综合实践活动课程“科技与社会”主题领域。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本模块旨在引导学生关注社会科技发展，通过考察、探究、设计、服务等活动，发展实践创新、社会责任感等核心素养。本节课内容聚焦“绿色能源”，居于承上启下的枢纽位置：它既是对前期“身边的能源”、“节约能源”等生活化主题的深化与系统化，又为后续“我们的环保行动”、“社区服务设计”等项目式学习奠定了知识基础与探究方法基础。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从“认知”走向“理解”与“初步设计”：学生需在辨识常见绿色能源（太阳能、风能、水能等）的基础上，理解其“可再生”、“低污染”的核心特质，并能通过简易模型的观察与测试，直观感知能量转换原理。其认知要求从“识记”事实，提升至“理解”原理，并尝试“应用”原理分析简单问题。过程方法上，本节课是科学探究方法与工程设计思维的初步融合。学生将经历“提出问题猜想假设方案设计模型测试分析改进”的简化流程，体验像科学家一样思考（探究规律）、像工程师一样解决问题（设计应用）。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的育人指向：通过探究绿色能源的工作原理，培育严谨求实的科学精神与探究意识；通过讨论绿色能源的现实意义，激发对可持续发展理念的价值认同，培育家国情怀与全球视野；通过为校园设计绿色能源应用方案，培养社会参与意识与创新实践能力。

??针对六年级学生，学情研判需立体多维。已有基础方面，学生通过科学课、日常生活及媒体，对太阳能、风能等名词已有初步印象，具备一定的观察、比较和小组合作能力，对动手实验和解决现实问题兴趣浓厚。然而，潜在的认知障碍在于：其一，对能源的理解可能停留在“用电”、“用油”等具体消耗层面，对“能量形式转换”这一抽象概念理解困难；其二，容易将“绿色能源”简单等同于“环保好”，对其技术原理、应用条件及局限性缺乏辩证认识；其三，项目设计时易陷入天马行空的想象，缺乏基于现实条件的可行性考量。教学对策上，将通过“前测问题链”（如：“电从哪里来？除了煤炭发电，你还知道哪些方式？”“太阳能板为什么能亮灯？”）动态诊断起点。教学中将提供丰富的可视化素材（动画、模型）搭建理解桥梁，设置从“观察现象”到“解释原理”的渐进任务，并提供“信息支援卡”、“设计思维模板”等差异化支架，支持不同认知风格和起点的学生。对于思维难点，将通过教师追问、正反案例对比、小型辩论等方式，引导学生进行批判性思考，实现概念转变与思维深化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确列举三种以上常见的绿色能源（如太阳能、风能、水能、生物质能），并能结合实例，用自己的语言阐释其“可再生”与“环境友好”的核心特征；能够描述简易太阳能小车或风力发电机模型的基本工作原理，说明光能、风能是如何转化为电能使设备运行的，初步建立“能量转换”的概念。

??能力目标：学生能以小组为单位，依据给定任务和材料，合作完成一个简易绿色能源模型（如太阳能风扇）的组装与测试，记录并分析现象；能够基于对校园环境的观察，提出一项切实可行的绿色能源应用微建议，并绘制简单的示意图或撰写说明，初步展现信息整合、动手实践与创意设计的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组探究与方案设计中，学生能主动倾听同伴意见，合理分工，共同应对挑战，体验协作的乐趣与价值；在讨论绿色能源意义时，能自然流露出对科技创新改善环境的欣赏，并初步形成节约能源、保护环境的自觉意识，体现出作为校园小主人的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展“系统与模型”思维及“辩证思维”。学生能够将绿色能源装置视为一个实现特定功能的系统（能量输入转换输出），并通过操作模型来理解和验证；在评价不同能源方案时，能初步意识到技术应用的利与弊、理想条件与现实约束，学会多角度思考问题。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对小组的模型作品或设计方案进行自评与互评，说出至少一个优点和一个改进点；能在课堂小结时，回顾学习过程，识别出对自己最有启发的环节或方法（如“通过动手做我才真正明白了…”），初步养成反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解绿色能源（以太阳能、风能为重点）的“可再生”特性及其能量转换的基本工作原理。确立此为重点，源于其对构建“可持续发展”核心观念的基础性作用，是学生从感性认知走向理性理解的关键跃迁，也是后续进行任何应用设计与价值讨论的知识基石。课标中“通过探究，了解…基本原理”的要求在此具体化为对能量转换模型的操作与解释。

??教学难点：对“能量转换”这一抽象过程的具体化理解，以及在为校园设计绿色能源应用方案时，实现从“原理认知”到“情境化应用”的迁移。难点成因在于，能量转换过程不可直接观察，需要学生