小学英语一年级上册《动物园里有什么？》教学设计.docxVIP

小学英语一年级上册《动物园里有什么？》教学设计

一、教学内容分析

a...a...人与自然”主题范畴下的“动物”子主题，是小学英语学习初期培养学生语言兴趣与基础交际能力的关键单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段的定位来看，本课教学坐标应锚定于“激发兴趣、初步体验、夯实基础”。在知识技能图谱上，核心在于掌握若干常见动物的英文名称（如panda,monkey,tiger,lion,elephant）及其在“Whatdoyousee?Iseea...”基础问答句型中的应用，属于“识记”与“初步应用”层级。它既复现了前期关于颜色、简单形容词的词汇，也为后续学习动物习性、描述外貌等更复杂的表达奠定了句型和话题基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、模仿、游戏、表演等活动发展学生的听说技能。因此，本课设计将着力于将“情境模拟”与“全身反应法（TPR）”转化为“动物园游览”的课堂探究主线，引导学生在模仿动物叫声、动作和角色扮演中感知并运用语言。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着引导低龄学生观察自然、了解动物多样性、萌发爱护动物情感的育人价值。教学需规划通过生动的动物图片、视频和故事，在语言输入与输出中“润物无声”地传递生物多样性观念与友善态度，同步发展学生的语言能力、文化意识和思维品质。

??学情诊断方面，一年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续时间有限，且个体在学前教育阶段的英语接触程度差异显著。他们的已有基础多源于生活经验中对动物形象的认识，兴趣点集中于动物的外形、声音和习性。可能存在的认知障碍包括：对较长单词（如elephant）的音节把握困难；在句型中替换不同动物名词时出现混淆；以及因害羞而不敢开口模仿和表达。基于此，教学过程中的形成性评价设计将多元化：通过集体跟读时的口型与音量观察普遍掌握情况；通过个别提问和小组展示检测关键生的发音与句型应用；通过“快速指认”游戏评估词汇的瞬间识别能力。教学调适策略上，将为学习较快的学生设计“描述动物特征”（如颜色、大小）的拓展任务；为需要支持的学生提供图文并茂的词汇卡片和句型框架“Iseea______.”作为表达支架；并通过高频次、快节奏的集体活动与游戏，维持全体学生的学习投入度。

二、教学目标

a...a...学生能够在“动物园”主题语境中，正确听、说、认读核心动物词汇（panda,monkey,tiger,lion,elephant），理解其指代意义；能够初步理解并在教师引导下运用“Whatdoyousee?”进行提问，并用“Iseea...”句型进行回应，完成简单的信息交换。

??能力目标：学生能够结合图片或实物模型，准确指认并说出目标动物词汇；能够在创设的模拟情境中，与同伴进行一轮包含上述句型的简单对话；能够根据听到的动物单词或声音，做出相应的模仿动作或指向正确图片，发展初步的听做结合与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过了解不同的动物，产生对自然界生物的好奇与喜爱之情；在小组游戏和角色扮演活动中，愿意积极参与、大胆尝试英语表达，体验合作与分享的乐趣，初步建立学习英语的信心。

??科学（学科）思维目标：发展学生的观察与关联能力，例如，通过观察动物图片的局部特征猜测整体（“看耳朵，猜动物”）；通过将动物单词与对应的声音、动作进行匹配，建立音、形、义之间的逻辑联系。

......认知目标：引导学生通过“听同学读，判断对错”的简单互评活动，初步建立倾听与评价的意识；在课程尾声，鼓励学生用“今天我学会了说...”的句式进行自我汇报，反思本节课的主要收获。

三、教学重点与难点

a...a...本课的教学重点是核心动物词汇（panda,monkey,tiger,lion,elephant）的准确发音与意义理解，以及“Iseea...”句型的初步运用。确立依据在于，这些词汇和句型是本单元乃至小学低段英语表达中最基础、最高频的“建筑材料”，对后续学习如何描述动物特征、表达喜好具有奠基作用。从学科核心素养的语言能力维度看，掌握这些基础词汇和句型是学生进行任何简单交际的前提。

a...a...教学难点在于学生能自然、流畅地将核心词汇代入“Iseea...”句型中进行表达，特别是在脱离教师领读、面对图片或情境自主输出时。难点成因在于，一年级学生记忆容量有限，容易在单词与句型的组合中顾此失彼（如忘记冠词“a”或混淆单词）。同时，“elephant”等多音节词的发音也是一个挑战。预设依据源于常见学情：学生在跟读时表现良好，但在独立任务中可能出现“看到猴子图片却说tiger”的匹配错误，或在对话中仅蹦出单词而无法成句。突破方向在于设计大量从机械操练到意义操练的梯度活动，并提供丰富