初中化学九年级上册：氧气的实验室制取与性质探究.docxVIP

初中化学九年级上册：氧气的实验室制取与性质探究

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》来看，本课内容隶属于“科学探究与化学实验”及“身边的化学物质”主题，是学生系统学习气体制备的起始与典范课例。在知识技能图谱上，它上承“空气、氧气性质”，下启“二氧化碳的制取研究”，是构建“反应原理—发生装置—收集装置—验满检验”气体制备通用模型的关键节点。核心知识包括过氧化氢分解与高锰酸钾加热分解制氧气的反应原理、实验装置、操作步骤及催化剂概念；关键技能涉及固体药品取用、仪器连接、气密性检查、排水法与向上排空气法收集气体等基础实验操作，认知要求从识记原理提升至能理解装置选择依据并初步进行应用设计。过程方法上，课标强调“实验探究”与“证据推理”，本课将通过对比实验、变量控制引导学生体验科学探究的基本环节，从具体操作中提炼一般性思路。其素养价值深远，不仅在于培养学生严谨求实的科学态度与规范操作的安全意识，更在于通过成功制取并验证氧气的体验，激发探索物质世界的兴趣，初步建立“物质在一定条件下可以转化”的化学观念。

面对九年级上学期的学生，其学情具有典型特征。已有基础方面，学生已了解氧气的主要性质及用途，对化学实验充满好奇，具备简单的仪器识别能力。然而，潜在障碍显著：首次接触较复杂的实验装置系统，对各部分功能的理解与衔接易出现混乱；对“催化剂”概念易产生“参与反应”或“是反应物”的迷思概念；从具体实验上升到一般模型概括存在思维跨度。因此，教学需在关键节点设置形成性评估：例如，在分析装置时，通过提问“为什么可以用排水法收集氧气？”诊断学生对气体溶解度的应用理解；在催化剂学习后，设置即时辨析题，探查概念掌握情况。针对差异，教学将提供可视化装置拼图任务（支持动手操作型学生）、分步动画演示（支持视觉型学生）以及原理类比讲解（支持逻辑型学生），并为实验操作设置“操作指导卡”与安全巡视，实现个性化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确书写过氧化氢分解、高锰酸钾分解制取氧气的化学方程式，理解其反应原理的本质差异；能依据反应物状态和反应条件，说出实验室制取氧气的两套典型发生装置，并依据氧气性质选择正确的收集与验满方法；能阐述催化剂“一变两不变”的核心特征，并能举例说明其在化学反应中的作用。

能力目标：学生能够通过小组合作，参照实验步骤安全、规范地完成用高锰酸钾制取并收集一瓶氧气的实验操作；具备初步的实验设计能力，能根据给定的新反应原理（如加热氯酸钾），迁移并选择合适的气体发生与收集装置；能够基于实验现象（如带火星木条复燃），进行证据推理，得出相应结论。

情感态度与价值观目标：在实验探究过程中，学生能表现出对实验现象的细致观察和实事求是的记录态度；通过了解氧气在医疗、航天等领域的关键作用，体会化学创造物质价值的社会意义，增强学习化学的内在动力。

科学（学科）思维目标：初步建立基于“反应原理→发生装置→收集方法”逻辑链条的气体制备模型认知思维；通过对比过氧化氢分解在有、无催化剂条件下的现象，体验并理解控制变量这一科学探究的核心思想方法。

评价与元认知目标：学生能够依据实验操作评分量规，对本人或同伴的实验操作进行简要评价；能在课堂小结环节，用结构图（如思维导图）自主梳理本课知识要点，并反思“我是通过哪些活动学会制取氧气的？”

三、教学重点与难点

教学重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置（发生与收集）及操作步骤。确立依据在于，此为课标要求的核心知识与技能，是构建气体制备通用模型的基础原型。从学业评价看，该内容是中考高频考点，常以实验装置图识别、操作正误判断及实验设计等形式出现，重在考查学生的知识应用与迁移能力。掌握此重点，方能顺利过渡到后续其他气体的学习，实现知识的螺旋上升。

教学难点：一是对催化剂概念及其“一变两不变”特点的深层理解；二是基于反应原理灵活选择和组装实验装置的思维建构。难点成因在于，催化剂概念抽象，学生易受“参与反应”的生活化表述干扰；而装置选择涉及对反应物状态、反应条件、气体性质等多重因素的综合考量，需要学生完成从具体到一般的思维跃迁，逻辑链条较长。突破方向在于，通过对比实验形成直观感知，用生动比喻（如“桥梁”、“高速公路”）辅助理解催化剂；通过装置“拼装游戏”与“决策分析”活动，将抽象思维可视化、步骤化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含反应原理动画、装置组装互动模块）、高锰酸钾制氧与过氧化氢制氧（有无催化剂对比）的演示实验器材各一套、教学用大型装置模型。

1.2实验与材料：学生分组实验器材（铁架台、酒精灯、试管、导管、水槽、集气瓶、高锰酸钾、棉花等）、学习任务单（含实验步骤、观察记录表、分层练习题）。

2.学生准备

2.1课前预习：阅读教材，初步了解两种制氧方