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班会校风养成与行为规范

演讲人

CONTENTS

校风养成的时代内涵与班会价值

行为规范的体系构建与班会路径

班会校风养成的实践策略与案例剖析

行为规范养成的班会案例与反思

长效保障机制与评价体系

总结与展望：班会，校风与行为规范共育的沃土

目录

01

校风养成的时代内涵与班会价值

校风的多维解析：从抽象概念到育人实践

校风，是一所学校精神风貌的集中体现，是师生共同的价值追求与行为准则的凝练。从教育社会学视角看，校风包含三个核心维度：精神文化层（如校训、办学理念）、制度规范层（如校规、行为准则）和行为实践层（如师生日常言行）。三者相互依存、层层递进：精神文化是灵魂，指引方向；制度规范是骨架，提供保障；行为实践是血肉，彰显活力。

以我校“明德笃行，守正创新”的校训为例，其精神内核指向“品德为先、实践为基、守正底线、创新突破”。若仅停留在口号层面，校风便成空中楼阁；唯有通过班会这一载体，将“明德”转化为“拒绝抄袭、诚信考试”的具体行为，将“创新”融入“科技小组、课题研究”的实践活动中，校风才能真正落地生根。

新时代校风养成的挑战与机遇

当前，校风建设面临复杂的外部环境与内部诉求。一方面，互联网信息爆炸、价值观多元化对学生的思想冲击显著，部分学生出现“精致利己主义”“网络沉迷”等问题，传统说教式教育效果式微；另一方面，“立德树人”根本任务的强化、“五育并举”教育方针的推进，为校风建设提供了新契机——校风不再是单一的成绩导向，而是涵盖德智体美劳全面发展的育人生态。

在此背景下，班会作为“德育的主阵地”，其价值愈发凸显。相较于课堂教学的系统性、知识性，班会更具情境性、互动性和生成性：通过情境模拟、小组讨论、榜样分享等形式，学生能在情感共鸣中理解校风内涵，在思想碰撞中明确行为方向，在实践体验中内化价值准则。正如我带班时，曾组织“网络言论与责任”主题班会，让学生扮演“网络发言者”“受害者”“调解员”等角色，亲身体验网络暴力对他人造成的伤害。课后有学生反思：“以前觉得网上骂人无所谓，现在才知道一句话真的能毁掉一个人。”这种“沉浸式”教育，远比单纯强调“文明上网”更有说服力。

班会校风养成的核心逻辑

班会对校风的作用机制，遵循“认知—情感—行为”的转化路径：

1.认知唤醒：通过案例解析、故事分享，让学生理解校风的具体要求（如“尊重他人”不仅是口号，更是“认真倾听同学发言”“不打断他人讲话”等细节）；

2.情感共鸣：通过榜样示范、情境体验，激发学生对校风的认同感与归属感（如邀请往届优秀校友分享“校风如何助力成长”，让学生感受到校风是“成长的助推器”而非“束缚的枷锁”）；

3.行为固化：通过公约制定、实践打卡，将抽象的校风转化为可操作、可评价的行为习惯（如班级制定“静音自习公约”，每日由学生轮岗监督，逐步养成“入室即静”的习惯）。

02

行为规范的体系构建与班会路径

行为规范的三重维度：底线、基准与高线

行为规范是校风的外在体现，需构建“底线规范+基准规范+高线追求”的分层体系，避免“一刀切”或“泛化要求”。

底线规范：以《中小学生守则》《中学生日常行为规范》为基础，明确“不可为”的红线，如“不欺凌同学”“不携带违禁物品”“考试不作弊”等，是行为养成的“安全线”；

基准规范：结合校风特色细化“应为”的标准，如对应“勤学善思”，制定“课前预习、课堂笔记、课后复盘”的具体要求；对应“文明礼仪”，明确“见到师长主动问好”“与同学沟通使用敬语”等细节，是行为养成的“基准线”；

高线追求：鼓励学生在规范基础上追求卓越，如“主动承担班级志愿服务”“在学科竞赛中勇于创新”“在社会实践中传递正能量”等，是行为养成的“发展线”。

行为规范的三重维度：底线、基准与高线

分层规范的制定需通过班会充分讨论，让学生参与其中。我曾组织“班级行为规范大家定”主题班会，将底线规范作为“必修项”，基准规范由小组讨论提出，高线追求作为“选做题”。学生提出的“课间轻声慢步”“作业按时上交不拖延”等条款，因贴近实际，执行效果远优于学校统一规定的“大而化之”的条款。

班会行为规范教育的“四维”实施策略

1.目标具象化：将抽象规范转化为“行为清单”。例如，“诚信考试”可细化为“不带小抄、不偷看他人试卷、不传递纸条”，并通过班会让学生“情景模拟”考试中可能遇到的诱惑及应对方法，明确“什么能做，什么不能做”。

2.情境生活化：选取学生日常生活中的真实案例，如“食堂插队”“课堂玩手机”“小组合作推诿责任”等，通过“案例分析+小组辩论”的形式，引导学生理解“行为规范为何重要”。我曾就“值日生忘记扫地，同学该不该帮忙”展开讨论，最终形成“集体荣誉高于个人得失”的共识，并制定了“值日互助补位”机制。

3.体验互动化：设计“角色互换”“行为矫正”等活动。例如，针对“上课随意插嘴”问题，让学生扮演“被插嘴的