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基于CIPP模式的卓越教师培养评价指标体系的深度建构与实践探索

一、引言

1.1研究背景

1.1.1卓越教师培养的时代诉求

在当今时代，教育在国家发展和民族振兴中扮演着愈发关键的角色，其重要性不言而喻。随着科技的飞速发展以及社会的不断进步，人们对优质教育的需求日益迫切，这使得教育质量的提升成为教育领域的核心任务。而教育质量的高低，在很大程度上取决于教师的素质和能力。卓越教师作为教师群体中的佼佼者，具备深厚的学科知识、精湛的教学技能、高尚的职业道德以及卓越的教育创新能力，他们能够为学生提供更优质的教育服务，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展，进而推动教育事业的高质量发展。

从国际教育发展趋势来看，世界各国纷纷将卓越教师培养作为提升教育竞争力的重要举措。例如，美国通过一系列的教师教育改革项目，致力于培养具有创新精神和实践能力的卓越教师，以满足其教育发展的需求。英国也在不断完善教师培养体系，注重教师的专业发展和实践经验积累，以提高教师的教育教学水平。在国内，随着教育改革的不断深入，对卓越教师的需求也日益增长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，其中卓越教师是这支队伍的核心力量。然而，当前我国卓越教师的培养仍面临诸多挑战，如培养目标不够明确、培养模式不够完善、评价体系不够科学等，这些问题严重制约了卓越教师的培养质量和数量。因此，加强卓越教师培养，构建科学合理的培养体系和评价机制，已成为我国教育领域亟待解决的重要问题。

1.1.2CIPP模式在教育评价领域的兴起

CIPP模式，即“决策导向型评价模型”（Context-Input-Process-ProductEvaluationModel），由美国教育评价家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）于20世纪60年代末70年代初提出。该模式以决策为导向，强调评价不应仅仅关注结果，更应注重对教育过程各个环节的评价，包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个阶段。CIPP模式的兴起，与教育评价理念的转变密切相关。传统的教育评价主要以目标为导向，侧重于对教育结果的评价，忽视了教育过程中的各种因素对结果的影响。而CIPP模式则认为，教育评价是一个为决策提供信息服务的过程，通过对教育背景、输入、过程和成果的全面评价，可以为教育决策者提供更丰富、更准确的信息，从而帮助他们做出更科学、更合理的决策，以改进教育教学质量。

在教育评价领域，CIPP模式因其全面性、过程性和决策导向性等特点，逐渐受到广泛关注和应用。它能够对教育项目、课程、教学等进行全面、系统的评价，不仅有助于发现教育过程中存在的问题，还能为改进教育提供具体的建议和方向。例如，在课程评价中，CIPP模式可以帮助教育者从课程目标的确定、课程内容的选择与组织、教学方法的运用到课程实施的效果等多个方面进行评价，从而为课程的优化和改进提供依据。在教学评价中，CIPP模式可以关注教师的教学准备、教学过程的组织与实施、学生的学习参与度和学习效果等，为教师的教学改进和专业发展提供支持。此外，CIPP模式还能够适应不同教育场景和教育对象的需求，具有较强的灵活性和适应性。将CIPP模式应用于卓越教师培养评价，有望为卓越教师培养提供科学、全面的评价框架，促进卓越教师培养质量的提升。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本研究旨在构建一套基于CIPP模式的卓越教师培养评价指标体系，具体目标如下：

明确评价维度与指标：依据CIPP模式的四个关键环节，即背景评价、输入评价、过程评价和成果评价，深入剖析卓越教师培养过程，确定各个环节中影响培养质量的关键因素，进而构建全面、系统且具有针对性的评价指标体系。该体系应涵盖培养目标的合理性、培养资源的投入与配置、培养过程的实施与管理以及培养成果的达成与体现等多个维度。

确定指标权重：运用科学的方法，如层次分析法、德尔菲法等，对构建的评价指标体系中的各项指标进行权重分配。通过合理确定指标权重，明确各指标在卓越教师培养评价中的相对重要性，使评价结果能够更准确地反映培养质量的实际情况。

验证指标体系的有效性与可行性：通过实证研究，收集相关数据，对构建的评价指标体系进行验证和完善。检验该体系在实际应用中的有效性和可行性，确保其能够客观、准确地评价卓越教师培养质量，并为培养方案的优化和改进提供可靠依据。

1.2.2理论意义

丰富教育评价理论：CIPP模式在教育评价领域具有重要地位，但将其具体应用于卓越教师培养评价的研究尚处于探索阶段。本研究通过深入探讨CIPP模式在卓越教师培养评价中的应用，进一步拓展和深化了CI