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大学英语听说教学案例分享

在大学英语教学体系中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，它直接关系到学生能否在全球化背景下进行有效的跨文化沟通。然而，传统听说课堂常面临学生参与度不高、开口意愿不强、输入输出不成正比等挑战。本文旨在通过几个具体的教学案例，分享在大学英语听说教学中的一些实践与思考，探讨如何激活课堂，提升教学实效，希望能为一线教师提供些许借鉴。

案例一：主题式情境创设与互动操练——以“校园生活”单元为例

案例背景与目标

针对大一新生刚入校园，对新环境充满好奇但英语表达略显生涩的特点，选取“校园生活”这一贴近其日常的主题。本单元的核心目标是帮助学生掌握与校园生活相关的词汇与表达，能够听懂关于校园设施、学习安排、社团活动等方面的简短对话和独白，并能就相关话题进行简单的交流与信息询问。

教学过程与实施

1.热身与导入(Warm-upLead-in)：

*活动1：“QuickFireQuestions”-教师快速抛出与校园生活相关的简单问题，如“Whereisthelibrarylocated?”“Whattimedoesthedininghallopen?”学生以最快速度抢答，激活已有知识，营造轻松氛围。

*活动2：“PicturePrompt”-展示校园不同场景的图片（如图书馆、教学楼、操场、食堂等），引导学生用简单词汇描述，自然引入新词汇。

2.听力输入与技能训练(ListeningInputSkillBuilding)：

*第一遍泛听：播放一段关于两名学生讨论选课和社团活动的对话录音。任务：听取大意，回答“Whatarethetwostudentsmainlytalkingabout?”

*第二遍精听：发放听力材料的部分文本（关键信息处挖空），学生边听边填空，重点捕捉时间、地点、事件等具体信息。

*第三遍细节听与理解：设计判断题和简答题，如“Doesthegirldecidetojointhedramaclub?”“Whatadvicedoestheboygiveaboutchoosingcourses?”引导学生关注对话中的语气、态度及隐含信息。

*策略点拨：引导学生总结听力技巧，如通过关键词定位信息、注意信号词（如but,however,actually）等。

3.口语输出与情境应用(SpeakingOutputSituationalApplication)：

*活动1：“InformationGap”-将学生分为A、B两组，分别持有不同的校园设施信息卡（如一方有开放时间，另一方有具体位置）。学生需通过提问（如“Excuseme,couldyoutellmewhenthegymisopen?”）和回答来获取完整信息。此活动有效锻炼了学生的提问能力和信息传递能力。

*活动2：“Role-play:CampusInquiry”-设置情境：一名新生（StudentA）向学长/学姐（StudentB）咨询关于校园生活的问题（如选课、社团、兼职等）。学生两人一组，根据所给情境和提示句型进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生使用课堂所学词汇和表达，并注意语音语调。

*活动3：“GroupDiscussion:MyIdealCampusLife”-小组讨论，围绕“Whatwouldyouridealcampuslifebelike?”展开，鼓励学生积极表达个人看法，练习使用简单句和连接词组织观点。

4.总结与反馈(SummaryFeedback)：

*邀请几组学生展示角色扮演成果，教师给予针对性反馈，肯定优点，指出可改进之处（如语法准确性、表达流利度、互动自然性等）。

*师生共同总结本课重点词汇、句型和功能意念项目。

案例反思与启示

*成功之处：情境创设贴近学生实际，能有效激发学习兴趣。听、说活动设计层层递进，从输入到输出过渡自然。信息差和角色扮演活动能显著提升学生的参与度和开口意愿。

*待改进：部分性格内向学生在公开展示时仍显紧张，未来可增加更多小组内匿名分享或小范围展示的机会。听力材料的语速和难度可进一步根据学生实际水平进行微调，增加梯度。

*启示：听说教学应紧密结合学生生活经验，创造真实、有意义的语言运用情境。教师应作为引导者和促进者，鼓励学生大胆开口，允许犯错，并及时提供建设性反馈。

案例二：基于主题的深度听说与批判性思维培养——以“环境保护”话题为例

案例背景与目标

针对中高级水平学生，围绕“环境保护”这一全球