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【年终总结】特教工作总结

作为特殊教育工作者，本年度我始终秉持以生为本的教育理念，在特殊儿童康复教育领域深耕细作，通过专业干预与情感支持帮助学生实现个性化发展。现将全年工作总结如下：

在个别化教育计划实施方面，我为12名自闭症学生、8名智力障碍学生和5名多重障碍学生制定了动态调整的教育方案。针对自闭症学生的社交沟通障碍，设计了情境化社交剧本教学，通过模拟超市购物、公交乘坐等真实场景，帮助学生掌握实用社交技能。其中学生小明通过半年训练，从无语言交流进步到能主动使用3-5个词语表达需求，眼神接触时长从平均3秒提升至15秒。针对智力障碍学生，重点开展生活自理能力训练，创新设计分层任务卡，将系鞋带、整理书包等技能分解为8-12个步骤，配合视觉提示系统实施教学，班级85%的学生掌握了独立进食技能。

行为干预工作中，采用ABC行为分析法对15名问题行为学生建立追踪档案。学生小刚存在课堂自伤行为，通过连续三周的观察记录，发现其行为多发生在集体教学环节，功能评估显示为逃避任务。据此制定替代行为训练+强化物系统干预方案：先教授举手示意替代自伤行为，再使用其喜爱的拼图作为正强化物，配合计时器进行任务分解。经过八周干预，自伤行为频次从日均12次降至1.5次，课堂参与度提升40%。同时开发情绪温度计可视化工具，帮助学生识别自身情绪状态，全年累计处理情绪危机事件32起，干预成功率达91%。

家校协同方面，构建了三维沟通体系：每周发放图文结合的《家庭训练周报》，包含学生在校表现数据和家庭延伸活动建议；每月举办家长工作坊，主题涵盖感觉统合家庭训练、正向行为支持等实用技能；建立线上个案研讨群，实时解答家长疑问。针对学生小华的睡眠障碍问题，联合家长实施睡前常规培养计划，共同记录睡眠日志，调整环境刺激因素，三周后其入睡时间从平均120分钟缩短至45分钟。本年度组织家长开放日3次，家长满意度测评达96.7%，较去年提升8个百分点。

专业发展上，完成应用行为分析（ABA）中级课程培训并获得认证，系统学习VB-MAPP评估体系。将学到的PRT关键反应训练法应用于自闭症学生语言教学，学生主动语言发起频次平均增加2.3倍。参与市级特教课题多重障碍学生艺术疗愈实践研究，开发触觉-听觉联动绘画疗法，通过不同质地绘画材料刺激触觉神经，配合音乐引导情绪表达，相关案例入选《特殊教育创新案例集》。在学校组织的特教教学观摩周中，执教的《光影探索》多感官教学课获得一致好评。

教育评估工作形成完整闭环，每学期开展两次全面评估，使用PEP-3、S-S法等工具对学生发展水平进行量化分析。建立评估-目标-教学-再评估动态调整机制，学生年度发展总目标达成率为78.5%。其中沟通领域目标达成率最高，达89%，主要得益于引入的辅助沟通系统（AAC）教学；动作发展领域因场地限制达成率为65%，已提交专用感统教室建设申请。评估数据显示，经过一年干预，学生在生活自理、社交互动、学业预备技能三大领域的发展商平均提升12.3个点。

资源教室建设方面，新增多感官训练区和职业技能模拟角，添置触觉探索箱、嗅觉辨别套装等专业设备23件。设计资源轮转使用表，确保每位学生每周接受4.5小时专业资源支持。开发职业体验工作坊，通过模拟超市收银、快递分拣等场景，培养学生职业技能，学生小李在区特教学校职业技能大赛中获得包装技能二等奖。资源教室年度服务达1200人次，设备使用率达92%。

存在的主要问题：个别重度障碍学生的吞咽功能训练效果未达预期，需要加强与康复治疗师的跨专业协作；部分家长对正向行为支持策略的理解存在偏差，需优化培训内容；情绪行为干预的长效维持机制有待完善，假期后部分学生出现行为倒退现象。

未来计划重点推进三项工作：一是引入社交故事视频制作项目，让学生参与脚本创作和角色扮演，提升社交认知能力；二是建立家校协同干预基金，为困难家庭提供专业评估和训练支持；三是开发特教数字资源库，整合教学视频、评估工具等专业资料，形成系统化的教学支持体系。将持续秉持专业初心，为特殊需要儿童提供适切的教育服务，助力他们实现最大可能的发展。