工业革命的全球浪潮与近代新疆的回应——基于大概念的高三历史深度复习教学设计.docxVIP

工业革命的全球浪潮与近代新疆的回应——基于大概念的高三历史深度复习教学设计

一、教学内容分析

??本专题隶属于高中历史选择性必修《经济与社会生活》及《文化交流与传播》的交叉范畴，并深度融合新疆地方史内容，是高三一轮复习中构建“全球史观”与“中华民族共同体意识”的关键节点。从《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》出发，本课坐标清晰：在知识技能上，要求学生不仅精准掌握三次工业（科技）革命的核心技术、生产方式与经济组织变迁（识记、理解），更要能分析工业革命全球扩散的多重路径及其对不同地域（特别是边疆民族地区）造成的差异化冲击与回应（应用、综合）。在过程方法上，本课是实践“史料实证”与“历史解释”的绝佳场域，通过引入贸易数据、近代新疆实业奏折、铁路地图等多类型史料，引导学生像史学家一样提出问题、比对证据、构建叙述。在素养与价值渗透上，本专题旨在透过“生产力决定生产关系”这一历史唯物主义基本原理，使学生理解近代新疆被卷入世界市场的被动性与主动性，感受边疆发展与国家命运、世界潮流紧密相连的宏大脉络，从而深化国家认同与时空观念，培育家国情怀。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：学生已对三次工业革命的通史脉络有初步认知，但对技术演进的内在逻辑、资本主义世界体系的形成机制理解较为模糊，更缺乏将世界史大背景与新疆地方史具体变迁相联系的意识与能力。常见认知误区在于：将新疆近代史简单理解为“被冲击落后”的单一叙事，忽视其内部社会经济的能动调适。因此，教学前将通过一道简短的前测题（如：“请列举一项工业革命成果，并推测它可能以何种方式影响19世纪的新疆？”）诊断学生的关联思维起点。教学调适应遵循“搭建阶梯、提供选择”的原则：为理解力较强的学生准备更深度的学术史料选段与辨析性问题；为需要支持的学生提供核心概念图示、关键事件时间轴等“脚手架”，并通过小组合作中的角色分工（如资料员、发言人、关联分析师），确保所有学生都能在协作中找到参与点和生长点。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够系统阐述三次工业（科技）革命在动力、标志性成果、生产组织与国际分工方面的阶梯性飞跃，并具体分析诸如棉纺织技术、铁路、电报等代表性成果如何通过国际贸易、资本渗透、交通变革等渠道，间接或直接地影响近代新疆的农牧业、手工业、商业与交通格局，建构起“全球动力本土回应”的层次化知识网络。

??2.能力目标：学生能够从多元史料（文本、数据、地图）中提取有效信息，对比工业革命前后新疆在对外经济联系中的地位变化，并尝试撰写一段史论结合的小短文，对“工业革命对新疆近代社会发展的双重影响”这一命题进行初步的历史解释，做到论点明确、论据适切。

??3.情感态度与价值观目标：通过理解近代新疆在全球化浪潮中的困境与探索，学生能体会边疆各族人民面对千年变局时的坚韧与智慧，认识到国家力量（如晚清“新政”中的实业尝试）在边疆现代化进程中的复杂角色，从而升华对新疆是中国不可分割一部分、其发展始终与祖国同呼吸共命运的历史认同。

??4.学科思维目标：重点强化“时空观念”与“唯物史观”下的系统性思维。引导学生绘制“工业革命影响传导示意图”，将分散的史实置于全球时空坐标系中，理解生产力作为根本动力如何层层传导，改变遥远的边疆社会经济结构，并能辩证看待这一过程中的机遇与挑战。

??5.评价与元认知目标：在小组探究展示后，学生能依据“史实准确性、逻辑清晰度、关联说服力”等量规，进行同伴互评与自我反思；能评估自己在本课中采用的史料分析方法（如溯源、互证）的有效性，并规划在后续复习中如何迁移此“大概念关联”的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生构建“工业革命—资本主义世界市场扩张—中国被迫卷入—新疆社会经济变迁”的因果逻辑链。确立依据首先是课标要求理解的“工业革命对世界各地的影响”这一大概念；其次从高考命题趋势看，注重考查长时段、跨地域的关联性分析，此题能够综合检验学生的宏观视野与具体史实掌握程度，是体现能力立意的核心考点。

??教学难点在于学生如何跨越认知跨度，具象化理解“全球性影响”如何落地为新疆当地的微观变化。成因在于该过程具有间接性、复杂性，且学生缺乏对近代新疆经济生活的感性认识。预设难点具体表现为：难以准确选择并运用恰切史料来论证“影响”的存在与方式。突破方向是提供一组经过精选、对比鲜明的关键史料作为“跳板”，通过问题链引导学生完成从史料到结论的推理“爬坡”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含核心时间轴、世界地图动态演示影响扩散路径、关键史料图片（如《新疆图志》中关于工艺局的记载、清末新疆铁路规划图）。

??1.2学习资料包：编印《工业革命与近代新疆史料研读集》，包含分层任务单（基础信