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扁鹊治病教学反思

扁鹊治病教学反思1

《扁鹊治病》是杭州采荷一小的王红校长执教的，用一个词形

容就是“朴无华”，她体现了高效的课堂，很好的和孩子们

一起解读了文本。先学“扁鹊的医术高明“，接着质疑：“这

么高的医术，怎么治不好齐桓公的病呢？”接着理解齐桓公

的“固执己见”，很好的揭示了中心涵义，最后依次写出“微、

渐、防、杜”，合成“防微杜渐”，巧妙地揭示了寓意。这个

课堂我真的很喜欢，因为它朴，适合家常可用，试想一节好

的展示课，不就是为了可以推广给每一位一线的老师用吗？

王老师做到了。

王红老师在教学过程中有一点非常吸引我。那就是王老师的

评价语特别丰富。主要体现在对学生的回答不重复，能根据学

生的回答来做出自己的评价。让我听得十分震撼，因为这是我

最欠缺的。如当学生有感情地读完扁鹊劝蔡桓公医治病情的

句子的时候，她说出了“扁鹊真是看在眼里，急在心里”、

“你真是心急如焚啊”这样的评价语c如果这样的评价语可

以预设的话，那么王老师对于另外一个学生的评价则真是非

常的高明。王老师让学生讲这篇课文写了一件什么事情，一个

学生是这样回答的：“蔡桓公生病了，扁鹊给蔡桓公治病，可

是蔡桓公不听，最后扁鹊就离开了赵国。“当我听到学生这样

的回答时，我觉得这个学生已经答得很不错了，可是王老师却

这样来评价：你的起因和结果讲得都很不错，但是过程可以讲

得再详细一些吗？听了老师的.评价，学生把扁鹊三番五次劝

谏这样的过程补充上去了，这样的教学让内容更加符合寓言，

也让学生懂得了概括内容应该更加注重过程。这才是培养孩

子概况能力的时候，而不会因为是公开课怕耽误时间，扼杀学

生的而学习时间，不得不让我佩服。如果我们可以像王老师这

样运用自己的语言和智慧让答得不完整的学生提高，那么我

想在慢慢的教学过程中，学生不提高都难，是需要老师心中

有孩子们才可以做到的，佩服佩服。

可能就是王老师的特点吧！那样的润物细无声，就像春雨滋

润着小草般，让孩子们成长的更加健壮。扁鹊治病教学反思2

寓言是“用假托的故事或者自然物的拟人手法，来说明某个

道理或教训的文学作品，常带有讽刺和劝诫的性质”。

17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和

灵魂两部分。所诉的故事好比是身体，所给予人们的教训、启

示好比是灵魂。”当代著名儿童文学作家严文井说：“寓言是

一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活

泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃

认真。”因此，寓言又被称为“理智的诗”“穿着外衣的真‘

理”O

作为选入教材的寓言，我们在教学时该如何体现语文味呢？

几次执教《扁鹊治病》，我一直在琢磨，最后选定了以表格为

支架，以体会人物形象为载体。

预习课文时，安排学生去填写表格。横向是治疗时间、病症程

度、治疗方法、治疗结果，纵向是时间的变化。

目的是借助表格梳理课文的主要内容。在反馈交流时，学生就

能借助表格，清晰完整地讲述了课文的主要内容。同时回顾总

结查找信息的方法，进一步提高阅读技能。在此基础上，要求

借助课题，简洁地进行概括，学生也能顺完成。

理清文章脉络后，我让学生思考“从哪里看出扁鹊不愧为名

医”，到文中圈圈、画画、写写，从字里行间去感受扁鹊的医

术高明、医德高尚。

如教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出

示：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮

肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展