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小学语文听写与识字教学设计

一、引言：听写与识字的基石作用

在小学语文教学的版图中，识字与写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。听写，作为一种传统而有效的教学手段，不仅是检验识字效果、巩固识字成果的重要方式，更是培养学生听辨能力、记忆能力、书写能力乃至语言理解能力的综合途径。将听写巧妙融入识字教学的全过程，实现二者的有机结合与相互促进，是提升小学语文教学质量，帮助学生扎实掌握汉字，提升语文核心素养的关键环节。本设计旨在探讨如何科学、有效地进行听写与识字教学，为一线教师提供具有操作性的教学思路与方法。

二、设计理念与目标

（一）设计理念

1.学生为本，循序渐进：尊重学生认知规律，从学生已有的知识经验出发，由易到难、由浅入深地安排识字与听写内容，关注个体差异，鼓励主动参与。

2.情境创设，趣味引领：创设丰富多样的教学情境，运用多种识字方法和听写形式，激发学生识字兴趣，变“要我学”为“我要学”。

3.听记结合，读写并重：强调听写过程中的听觉输入、视觉记忆与动觉输出的协同，将识字与写字紧密结合，做到学以致用。

4.过程体验，注重实效：关注学生在识字和听写过程中的体验与感悟，通过及时反馈与针对性指导，确保教学效果落到实处。

5.整体把握，文化渗透：在识字教学中适度渗透汉字文化，让学生感受汉字的形象性和趣味性，培养热爱祖国语言文字的情感。

（二）教学目标

1.总目标

*学生能够准确认读并掌握本册要求的生字，理解其基本意义，能正确书写，做到笔顺规范、间架结构合理。

*学生能够熟练完成不同形式的听写任务，做到听准字音、认清字形、正确书写，并逐步提高听写速度和准确率。

*培养学生良好的识字习惯和书写习惯，激发识字兴趣，初步感受汉字的文化魅力。

2.学段目标（示例：以低年级为例）

*识字：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

*听写：能认真听老师或同学读词语、句子，准确记忆并规范书写。听写正确率逐步提高，培养倾听的专注力。

三、听写与识字教学的策略与实施

（一）识字教学策略

识字教学应贯穿于语文学习的各个环节，注重教给学生识字方法，培养识字能力。

1.情境导入，激发兴趣

*故事导入：讲述与汉字起源相关的小故事，如“日”“月”“水”“火”等象形字的演变，激发学生对汉字的好奇心。

*游戏导入：通过“摘苹果”“开火车”“猜字谜”等游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中初识生字。

*生活联系：引导学生从生活环境中（如招牌、包装、广告）认字，将识字与生活紧密结合。

2.多法并举，教给方法

*字形分析法：

*象形字：引导学生观察字形与实物的联系，如“山”“石”“田”。

*指事字：分析符号所指，如“上”“下”“本”“末”。

*会意字：讲解字的构成及意义组合，如“休”（人靠在木旁休息）、“明”（日月光辉）。

*形声字：重点讲解形旁表义、声旁表音的特点，帮助学生举一反三，如“晴”“睛”“请”（都含“青”，形旁分别为“日”“目”“讠”）。

*部件识字法：引导学生认识偏旁部首、熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等，如“巴”加“扌”是“把”，加“口”是“吧”。

*归类识字法：将同部首、同声旁、同结构或意义相关的字归为一类进行教学，如“氵”旁的字（江、河、湖、海），“亻”旁的字（你、他、们）。

*联系语境识字：将生字放在课文、句子或具体语境中进行教学，使学生在理解词义和句义的基础上识字，如学习“鲜艳”一词，结合课文中描写花朵的句子来理解和记忆。

3.趣味巩固，强化记忆

*编字谜、儿歌：鼓励学生或师生共同为生字编字谜或儿歌，如“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府”。

*汉字加减法：如“王”加一点是“玉”，“白”减一撇是“日”。

*组词、说句：引导学生用生字组词，并用词语说一句话，加深对字义的理解和运用。

*识字卡片：制作生字卡片，进行个人认读、同桌互考、小组竞赛等活动。

（二）听写教学策略

听写教学应避免简单机械的重复，应体现层次性、趣味性和思维性，与识字过程紧密结合。

1.听写前：充分准备，明确要求

*复习铺垫：听写前，通过认读、辨析、组词等方式，帮助学生回顾生字的音、形、义，扫清障碍。例如，听写“作”和“做”前，先区分它们的用法。

*明确规范：强调听写时的书写姿势、握笔姿势，要求听清楚、想明白、写正确、写美观。提醒学生注意易错笔画和间架结构。

2.听写中：形式多样，关注过程

*基础听写：听写字、词、短语，这是最常用的形式。可按生字表顺序，也可打乱顺序，或结合课文重点词语。

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