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《乘法的初步认识》评课范文

一、整体印象

本节课是二年级上册乘法初步认识的新授课。授课教师能够准确把握低年级学生的认知特点和数学学科的教学规律，以“创设情境—自主探究—合作交流—巩固应用”为主线，将抽象的乘法概念与学生熟悉的生活实例紧密结合，引导学生经历从具体到抽象、从加法到乘法的认知过程。整堂课教学环节清晰，师生互动融洽，课堂气氛活跃，教学效果良好，是一节扎实有效的数学基础课。

二、主要优点与特色

（一）教学目标定位准确，重难点突出

教师在深入研读教材和分析学情的基础上，制定了明确、具体、可操作的教学目标。不仅让学生初步理解乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式，更注重培养学生观察、比较、抽象概括的能力，以及运用所学知识解决简单实际问题的意识。教学重点放在乘法意义的理解上，通过大量的实例和动手操作，帮助学生建立“几个几相加”与乘法算式之间的联系。对于乘法算式的读写及各部分名称等知识，也作为重要内容进行了清晰的讲解和练习，难点突破有层次、有方法。

（二）情境创设生动有趣，激发学习兴趣

教师充分利用二年级学生的年龄特点，创设了与学生生活紧密相关的、富有童趣的教学情境（如：小动物聚会、摆小棒、水果装盘等）。这些情境的创设，不仅有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和探究欲望，更重要的是，情境中蕴含了丰富的“相同加数连加”的数学信息，为乘法意义的引入提供了自然的生长点。学生在愉悦的氛围中主动参与到数学学习活动中，为后续学习奠定了良好的情感基础。

（三）新知探究过程充分，体现学生主体

本节课最突出的亮点在于教师给予学生充分的自主探究和合作交流时间。在认识“几个几”时，教师引导学生观察情境图，数一数、圈一圈、说一说，充分感知相同加数相加的特点；在引入乘法时，教师没有直接告知，而是通过一系列的设问（“这样的加法算式写起来怎么样？”“有没有更简便的方法？”），引发学生的认知冲突和思考，然后自然地引出乘法。在这个过程中，教师注重引导学生对比加法算式和乘法算式，让学生在比较中体会乘法的简便性和优越性，逐步理解乘法的意义。学生通过动手摆学具（如摆几个几的图形），进一步内化了乘法的含义，真正成为了学习的主人。

（四）练习设计层次分明，注重知识运用

课堂练习的设计具有层次性和针对性。从基础的看图说一说“几个几”并列式计算，到根据加法算式改写成乘法算式，再到结合生活实际解决简单的乘法问题，练习题由易到难，循序渐进。既巩固了本节课所学的基础知识，又拓展了学生的思维，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。练习形式也较为多样，有个人独立完成、同桌互说、集体评议等，保持了学生的学习积极性。

（五）教师素养良好，课堂调控得当

授课教师教态亲切自然，语言简洁准确，富有启发性。能够熟练运用多媒体等教学辅助手段，课件制作精美，直观形象，有效突破了教学难点。在课堂上，教师关注全体学生，能够及时捕捉学生的反馈信息，并给予恰当的评价和引导。对于学生的回答，无论是正确的还是有偏差的，教师都能给予积极的回应和鼓励，保护了学生的学习热情。课堂组织有序，过渡自然，时间分配也比较合理。

三、思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。为了更好地提升教学效果，促进学生深度学习，有以下几点思考与建议：

1.强化乘法意义的深度理解：虽然教师通过多种方式帮助学生理解乘法的意义，但在从“加法”到“乘法”的过渡环节，可以进一步强化。例如，在学生写出多个相同加数连加的算式后，可以引导学生思考：“这些算式有什么共同的特点？”“为什么它们都可以用乘法来表示？”让学生更深刻地体会到乘法是“求几个相同加数和的简便运算”这一核心概念。

2.关注算法多样化与优化：在改写乘法算式时，对于一些可以列出两个乘法算式的情境（如“4个2”和“2个4”），可以适当引导学生进行辨析，理解它们所表示的意义虽然不同，但结果相同，为后续学习乘法交换律埋下伏笔。不过，这一点对于二年级初学乘法的学生来说，可不作过高要求，视学生接受情况而定。

3.加强个别化指导的有效性：在小组合作和练习环节，教师可以更有针对性地巡视，关注那些对乘法意义理解尚有困难的学生，及时给予个别辅导，帮助他们跟上教学进度，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。

4.适度拓展，渗透数学文化：在巩固练习之后，如果时间允许，可以简要介绍一下乘法符号的由来等数学小知识，激发学生对数学的好奇心和探究欲，渗透数学文化素养。

四、总结

总而言之，这是一堂成功的、高质量的数学公开课。教师能够以学生为本，精心设计教学环节，有效突破教学重难点，教学效果显著。建议授课教师在今后的教学中，继续关注学生数学思维的培养和数学核心素养的提升，不断优化教学策略，打造更加高效、灵动的数学课堂。