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《数列》数学教学反思

《数列》数学教学反思

《数列》数学教学反思1

问题是数学的心脏，问题意识是创造性思维能力的核心。怎

样的问题才叫做“好”，罗强老师给出了精湛的描述：初始性、

情境性、全息性、结构性。

我想，一个好的问题如同一个生动活泼、引人入胜的故事，

吸引着学生兴趣盎然的步入数学殿堂；一个好的问题犹如一颗优

质的种子，让数学知识在此生根发芽，成为枝繁叶茂的参天大

树；一个好的问题能让学生的思维插上翅膀，在数学的天空自由

翱翔……

数列整个中学数学内容中，处于一个知识汇合点的地位，很

多知识都与数列有着密切联系，过去学过的数、式、方程、函

数、简易逻辑等知识在这一章均得到了较为充分的应用，尤其是

加深了学生对函数概念的认识，并从函数的观点出发来研究数列

问题，使对数列的认识更深入一步；而学习数列又为后面学习数

学归纳法等内容作了铺垫。同时数列还有着非常广泛的实际应

用，是反映自然规律的基本数学模型。有助于培养学生的建模能

力，发展应用意识。数列还是培养学生数学思维能力的好题材，

自始至终贯穿着观察、分析、归纳、类比、递推、运算、概括、

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猜想应用等能力的培养，不仅如此，数列还是对学生进行计算、

推理等基本训练、综合训练的重要题材。因此学好数列有助于学

生数学素养的提高。

[方法简述]

本节课是《数列》第一节，是一章的学习基础。但由于是入

门的第一节，概念多，知识点多，学生常感到琐碎。教学中我主

要采用“问题导引，自主探究”式教学方法：首先创设情景，抓

住知识的切入点，学生情感和思维的兴奋点；再通过探究性问题

的设置来启发学生思考，使非本质特征被一一地剥离，让本质特

征更好地被揭示在学生一步步的探索过程中，并在思考中体会数

学概念形成过程中所蕴涵的数学方法；继而通过层层深入的例题

配置，巩固加深学生对知识的理解。

高二学生已经具有了一定的观察、归纳能力和一定的学习能

力，因此本节课一问题为载体，以学生活动为主线，有意识的留

给学生适度的思考空间，让学生在观察中分析，在类比中发现，

在思索中概括，在探究中获取新知，帮助学生逐步形成积极探

索、合作交流的学习方式。

[目标定位]

学习是人对知识的内化过程，只有学生通过自己去发现、思

考、揭示数学规律，才能更有效的促进素质和能力的提高。在教

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学中，通过学生的探索，形成并掌握数列的概念、表示法、分

类；体会数列是一类特殊的函数，能用函数观点理解数列相关知

识；理解数列的通项公式，会根据数列的前几项写出某些简单数

列的通项公式；在探究过程中，培养学生的观察、类比、归纳、

概括能力，提高学生直觉思维能力；渗透从特殊到一般、类比与

转化的数学思想；培养学生积极参与、大胆探索、敢于创新的思

维品质以及合作意识。通过让学生体验成功，培养学生学习数学

的信心和热爱生活的情感。

[教学设计]

一、创设情境，引入概念

法1：上课伊始，老师借助多媒体讲述故事：有一个叫杰米

的人，有一天他碰到一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说：我

想和你订个合同，我将在整整一个月内每天给你十万元，而你第

一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍、杰米

说：真的？你说话算术！合同生效了，第一天杰米支出1分钱，

收入10万元；第二天，杰米支出2分钱，收入10万元；第三

天，杰米支出4分钱，收入10万元，到了第十天，杰米共支出

10元2角3分，收入100万元，到了第二十天，杰米共支出

1048575元（1万多），收入200万元，杰米想要是合同定两个

月，三个月该多好啊！可从第21天开始，情况发生了变化：第

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21天杰米支出1万多，收入10万元、到第28天，杰米支出134